다양성에 대한 교육과 특수 교육에 대한 관심 필요

처음에는, 특수 학교는 "재봉 상자" 평범한 학교에서 참석할 수없는 매우 다양한 성격의 학생들이있는 곳. 따라서, "특수 교육 요구"(SEN)의 개념을 사용하기위한 범주 및 정체 개념화와 분류 및 / 또는 분리 목적과 관련이있는 "특수 학교"라는 용어의 사용은 사용하지 못했습니다..

이 현상은 학교가 학생들의 개인적 특성 (능력, 한계, 학습 리듬 등)에 맞게 가르침을 수정해야하는 역동적이고 상호 작용적인 학습 과정으로서 학생의 상황을 이해합니다. 이러한 변화로 특수 교육을 필요로하는 학생들 일반 교실에 환영 받고 나머지 학교와 통합됩니다. 그들의 개인적 및 지적 발달을 향상시키기 위해.

• 관련 문서 : "학습 장애 : 정의 및 경고 신호"

특수 교육 요구 사항

메리 워 노스 (Mary Warnok)가 영국의 특수 교육 상태에 대한 보고서를 발표 한 것은 1974 년 이었지만, SEN의 개념화에 처음 기여한 것은 60 년대의 마지막 10 년 전까지는 이루어지지 않았습니다. 이 사실은 주로 세계 수준의 교육 시스템에서 몇 가지 첫 번째 조치를 적용하기위한 방아쇠였습니다.

교원의 훈련 및 개선

이것은 더 큰 경쟁을 얻기 위해이 그룹을지도한다는 의미에서 이루어졌습니다. 특수 교육의 개념에 관한 구체적인 지식 그리고 그 응용의 함의. 이 이니셔티브는 일련의 공식 1 년 자격과 추가 경제적 인센티브를 교사 그룹에 제공하기위한 것입니다..

특별한 교육 개입의 기대

특히, SEN이 5 년 미만인 학생의 경우 더 심각한 학대를 겪고있는 어린이를위한 보육원 합계가 증가합니다.

행동 범위의 확장

그는 일하러 갔다. 16 세에서 19 세 사이의 SEN 학생 성인 교육에서 사회 경제적 통합을 강화하기 위해 의무 교육이 완료되면 해당 지원 및 오리엔테이션을 제공해야합니다..

• 어쩌면 당신은 관심이 있습니다 : "학업 성취의 가장 중요한 7 가지 요인"

교육용 포함

초기 SEN 학생 그룹에 대한 관심 측면에서 매우 중요한 진보를 나타내는 "통합"의 개념은 그 초기의 본질을 잃어 가고있었습니다. 따라서이 현상은 학생들의 분리와 거리감과 관련이있다. 학습 장애 또는 신체적 또는 정신적 쇠약과 함께 이러한 특성이없는 어린이들.

이런 식으로 통합 과정은 일종의 차등 교육으로 이해되었습니다. 교육 커리큘럼은 단독으로 적용되었습니다.. 그 결과는 다시 두 가지 부류의 학생들 사이에 역설적 인 차이가있었습니다..

위와는 달리, "포함 (inclusion)"이라는 용어는 이전 명명법에 부여 된 의미를 명확하게 부여함으로써 이전의 용어를 대체합니다. 포함은 개인주의적이고 유해한 분류학 적 비전을 붕괴시켜 우선 순위 목표를 달성하는 데 성공합니다. 모든 학생들에게 양질의 평등 교육을 제공한다., 적자 또는 제한 여부와 상관없이.

각 학생을 위해 학교 환경 및 지역 사회에 해당하는 측면을 세계적으로 통일하기 위해 방법 론적 및 개념적 변화가 이루어집니다.

포괄적 인 교육에서 각 학생은 자신의 특수성, 상황 및 능력에 대해 받아 들여지고 가치를 인정받으며 가장 높은 질적 수준에서 발달을 향상시키기 위해 똑같은 학습 기회와 필요한 지원을 제공받습니다.

따라서이 새로운 모델은보다 협조적인 환경에서 통합 단계에서보다 전형적 인 경쟁력에 해를 끼칠 정도로 제한됩니다.

• 관련 기사 : "학업 성취도에서 가장 중요한 7 가지 요인"

다양성에 대한주의의 원칙

다양성에 대한 관심은 다음과 같은 원칙에 기반한 교수법을 이해하는 새로운 방법으로 정의됩니다.

양질의 교육

즉, 모든 학생들에게 평등 한 교육 기회를 한 번 제공한다는 보장 이 집단에서 다양성의 존재를 가정했다., 인간에게 내재적이며 자연적이다..

공유 노력

그것은 협업 및 참여 환경 교육 공동체를 구성하는 당사자 들간.

유럽 ​​교육 공간 수렴

이 문맥에서 공동 목표를 수립하고 동의한다. 교육 시스템 내에서.

이 개념하에 "교육에서 형평성"의 법칙이 제안되어 학생들에게 양질의 교육 학습 과정을 보장하기 위해 다양한 종류의 일련의 지원을 SEN에 제공하는 것을 목표로합니다. 이러한 보조 자료는 센터 및 가족에게 부여 된 물질적 인적 자원 및 개인적인 자원, 특정 교육 프로그램의 정교화 및 교육 시스템의 각 단계에서의 유연성에 관한 정보를 모두 포함합니다.

이 제안의 궁극적 인 목표는 교육 과정에서 개인화 각 학교의 특수성에 적응.

다양성에주의를 기울이는 교육학 개입

포괄적 인 교육의 목적을 달성하고 다양성에 대한 관심의 원칙을 따르기 위해, 심리학 분야에서 다음과 같은 전략이 교실 맥락에서 적용되도록 제안된다.

쌍 또는 소그룹으로 일하십시오.

이 자료는 동등한 상호 작용과 공동 경험 공유를 촉진 할뿐만 아니라 특정 학생의 공헌이 다른 학생이 제공 한 공헌을 보완하도록 허용함으로써 학습 중에 더 많은 풍요가 이루어질 수 있도록하는 이점이 있습니다.

가장 제한된 학생들이 제시 할 수있는 "적자에 대한 정착"의 가능한 효과를 고려해야합니다 교사의 요구 사항이 공정하지 않은 경우 모든 학생들에게 동등하게.

모서리 작업

교실을 여러 스테이션이나 학습 코너로 나누는 것은 모든 학생들이 모든 스테이션을 통과하기 때문에 학습 프로세스에 더 큰 역 동성과 적극적인 참여를 허용합니다, 수행 할 활동이 선생님에 의해 선택적으로 준비되었습니다. 이전에.

유연한 그룹

교육 요구, 학습 수준 또는 학습 속도 또는 각 학생의 특수성에 따라 클래스 그룹의 파티션을 만드는 사실은 교육의보다 나은 사용과 개인화를 가능하게합니다.

이 자원의 응용에서 부정적인면은 다른 급우들의 특성에 관한 비교 태도 다른 하위 그룹에 속한다..

워크샵

이 경우 작업 그룹이 형성됩니다. 학생들의 관심과 우려에 기초. 이 자료는 어린이들을위한 동기 부여가되는 이점이 있지만,보다 완벽한 학습을 ​​위해 모든 사람들이 모든 워크샵을 완료해야한다는 것을 보증해야합니다..

이 방법론에서, 교사는 가이드 역할을한다., 창의성, 입문 및 더 큰 자치권의 표현에 호의적 인 것이 무엇인지.

서지 참고 문헌 :

• Cabrerizo, D. 및 Rubio Ma J. (2007). 다양성에 대한주의 : 이론과 실습. 마드리드 : 피어슨 교육.
• Marchesi, A .; Coll, C. and Palacios, J. (1991). 심리 발달 및 교육. 마드리드 : 동맹.
• Tilstone, C., Florian, L. and Rose, R. (2003). 포괄적 인 교육 관행의 증진 및 개발. 마드리드 : EOS.