새로운 교사의 초기 훈련의 개선

유럽의 컨버전스에서 우리는 대학 모델의 개념화. 이 혁신은 새로운 요구에 적응해야하는 대학 교수진의 교수 스타일에 영향을 미칩니다. 여러 기관의 보고서에서 사회 문제에서 유럽 수렴으로 확인 될 대학 교사 훈련에 대한 관심이 부족한 것으로 나타났습니다. 우리는 교직원에게 필요한 역할을 부여해야합니다. 대학 교수 전략에 필요한 혁신을 위해 현실을 분석하고 필요성에 대한 초기 평가를 한 후에 초급 교사 그룹을 특별히 강조하여 교사 훈련을위한 구체적인 행동 계획 및 구현을 제안합니다.

이런 이유로 Psicología 온라인에서이 기사를 개발했습니다. 새로운 교사의 초기 훈련의 개선.

1. 멘토링 전략
2. 컨텍스트 프레임 워크
3. 실용적인 응용 프로그램

멘토링 전략

멘토링 교훈적인 전략이 멘토 교사의 전문 교사 이전 교육, 연구 및 관리와 같은 3 개 대학 교육에서 새로운 그룹을 이끌어 갈 것입니다. 이러한 교육 혁신의 방법론은 대학 간 교육 네트워크의 창설과 대학 교육 변화의 원천으로서 다 분야 적으로 상호 작용하는 다양한 분야의 성과에 유리합니다. 멘토링을 통해 우리는 다양한 주제에서이 전략으로 혁신하고 대학에서의 교수 및 연구에서 더 높은 품질을 달성하고자합니다. 조교수, 장학생 및 3 학년 학생들은 전문 과정 교사의 교육 과정에서 교육 및 연구 직원으로 멘토링되어 우리 대학교의 모든 지식 분야에서 더 높은 수준의 교육 및 연구를 되돌릴 수 있습니다.

대학의 교육 개혁은 대학 네트워크를 구성하는 모든 구성원에게 영향을 미치지 만, 대학 교수진에게보다 중요한 의미를 부여합니다. 이 프로젝트의 목적은 대학에서 교육 및 연구의 질에 반영된 멘토링의 방법 론적 전략을 통해 교사 연수 소설에서 긍정적 인 결과를 얻는 것입니다. 이 프로젝트의 배경은 변화 또는 교육 개혁, 교사 훈련 및 멘토링.

지난 30 년 동안 교사의 수가 증가했다. 장래성이 커지면서 트레이너들에 대한 훈련이 필요합니다. 1971-72 학년도에는 스페인 대학교에 25,344 명의 교수가 고용되었으며 2000-2001 학년도에는 104,076 명의 교수가있었습니다. 역사적으로 이러한 교육적 변화는 교육 과정의 교육 과정 설계 전반에 걸쳐 사용 된 지침의 개정, 개정 및 통일을 의미합니다..

공공 기관은 교사가 교수 - 학습 과정 전반에 걸쳐 지적한 바를 처리했습니다. 초기 및 영구 형성에서 그들은 수행됩니다 교육 혁신 프로그램 교직원에게 지시했다. 이 주제에 대한 최초의 비판적 분석은 교육 전략에 대한 교수의 사용에 의문을 제기하고 교수법에 대한 이러한 관심의 결여와 대학의 계층 적 규모의 상승을 연관시키는 Ríos (1887)에 의해 수행된다. 전통적으로 교사 연수는 교사의 특별한 문제로 이해되었습니다. 그럼에도 불구하고 교사가 자신의 교육학 교육에 대한 관심을 나타내고이를 반영하는 반성과 교육 혁신 과정을 수행해야한다는보고가 있습니다. 소 교육 직원에게 봉사하는 교육 프로그램이 분명히 부족합니다. 부서에서 이러한 교육 혁신 프로젝트를 수행 할 자금이 없기 때문일 것입니다. 유럽 ​​대학의 품질 보고서 (Dearing, Attali, Bricall ...)는 교수 학습 과정에 내재 된 교육적 성취의 중요성과 배려에 대해 교사 연수를 부여하는 것과 일치합니다.

우리는 교사 교육을 비판적이고 반사적이며 효과적으로 가르치는 스타일을 정교하게 준비하는 것으로 정의하고 혁신적인 사고 - 행동을 달성하는 동시에 학생들에게 의미있는 학습을 촉진하고 공통 교육 프로젝트를 개발하는 팀으로 일합니다 ( Medina, 1989). 대학 시스템 내에서 교사 훈련은 가장 중요한 개입 핵이며이 대학 시스템의 변화는 의심 할 여지없이 교수의 비전, 해석, 훈련 및 혁신 노력을 의미합니다.. 교사 훈련이 가장 큰 관심사입니다. 유럽 ​​집중의 시작에서, 이것은 사회 문제로 이해 될 수있다..

사회 과학 연구원은 교사 훈련 및 그 구성 요소에 대한 연구에 접근했습니다. Marcelo (1994)는 많은 연구에서 연구와 교수의 분리를 보여 주었다. Benedito, Ferrer and Ferreres (1995)는 다른 연구에서 이러한 기능을 수행하기위한 준비가 체계적인 과정을 통해서가 아니라 루틴적이고 자발적으로 자발적으로 이루어짐을 경고했다.

대학 교수 그룹 내 우리는 초심자 또는 소설 교사의 모습에 초점을 맞 춥니 다.. 후버 만 (Huberman, 1990)에 따르면, 교사는 전문적인 안정이 될 때까지 계속해서 시작과 검증 과정을 거친다. 이 단계에서 교사는 이상과 현실의 차이점에 직면합니다. 이 기간은 직업이 부과하는 새로운 과제와 요구가 있기 전에 불확실성, 우유부단 함, 무능 함을 지니고 살아 간다 (Veeman, 1984).

Grijalbo와 Marrero (2004)는 새로운 교사가 대학 내에서 발견 할 수있는 문제에 대해 이야기한다. 새로운 과제를 해결하고 교수 과제가 제기하는 어려움을 해결하는 데 어려움이있다. 또한 Mayor (2000)는이 주제에 대한 연구를 시작하여 초급 교사가 교수 및 연구 시작시 어려움을 나타 냈을 때 부서에 배정 된 연구를 실시합니다.

이 문제를 연구하는 국제 선구자는 Vonk and Reynolds입니다. 이미 90 년대에 새로운 교사가 기술을 개발하고 필요한 교육을 받아들이도록 돕고 가르치는 방법에 대한 파일럿 경험을 조사하고 실시했습니다..

컨텍스트 프레임 워크

대학 교사 영구 교육 분야에서는 소설 교사에 대한 관심이 점점 더 중요 해지고 있습니다. 스페인 대학 및 일반적으로 유럽 시스템에서의 교직원 조직은 다음과 같습니다. 3 단계 (Guitian, 1994).

• 연구 개시.
• 심화 단계.
• 성숙 단계.

소설 교사 훈련의 이러한 단계는 우리에게 매우 엄격한 제도적 틀에서 어려운 상황을 조성합니다. Imbernon (1994)이 말한 것처럼 새로운 교사가 “훈련을받는 과목” ~ “자기 주도적 전문가”. 제안서는 년 동안의 교육 경험 수준에 따라 Bolivar (1999)에 의해 분석됩니다 :

• 1 단계 탐험.
• 2 단계..
• 3 단계. 안정화.

교직원의 올바른 이식 및 개발을 위해 이러한 행동의 성공을 보장하는 필수 조건이 있습니다. 이러한 전제는 :

• 충분한 훈련 시간. 훈련 과정은 시간이 지남에 따라 지속된다 (Escudero, 1999).
• 교수 간 네트워크의 설립. ICE 경험 (알리 칸테).
• 가르침에 전념 한 지도력 개발.
• 많은 교사들의 느낌과 변화하는 필요와 관심에 따라 다양한 제안을 만들고 제공하십시오..

Zabalza (2002)는 대학 교수진이 직면 한 문제들, 학생들의 동기 부여 또는 과목의 교과 과정 개발을위한 자원의 숙달과 관련된 측면과 같이 훈련 대상자에 대한 기본적이고 일반적인 질문에 답하는 것.

또 다른 근본적인 상황은 R.D.의 대학의 질 II 계획 (4 월 20 일자 R.D. 408/2001)을 참조 할 것입니다. 12 월 1 일의 1947/1995 년에 대학의 국립 국가 계획이 수립되었다. 왕령에 명시된대로 “우리 대학 시스템은 유럽 품질 보증 네트워크 (European Network for Quality Assurance)에 참여하고 볼로냐 선언의 목표에 따라 유럽 연합의 주도적 역할을 수행합니다. 비교 가능한 기준과 방법론을 정의하고, 고등 교육의 질을 보장한다..

프로젝트 '유럽의 교육 구조 조정' Deusto와 Groningen의 대학은 유럽의 고등 교육 수렴을위한 가장 좋은 예이며, 학생들의 수업의 질과 학습 과정을 보장하는 방법론이 제안됩니다. 간단히 말해 베네 디토 (Benedito, 2000)가 지적했듯이, 새로운 교수법은 복잡성이 크며 발전시키기 위해서는 제도적, 개인적 관점에서 변화가 필요하다. 현재의 교육 관행의 특정 변화를 도입하고 촉진시키려는 시도에 의해 어느 정도 신중하고 체계적인 일련의 메커니즘과 과정으로 구성된 혁신 (González and Escudero, 1987).

이 분야의 연구는 미국, 캐나다 및 유럽 연합 국가에서 지난 30 년 동안 강한 충격을 받았지만 초등 교사의 전문 사회화 문제에 대한 연구는 초기 단계에 있습니다. 새로운 교사 삽입 과정에 대한 지식은 진행중인 교사 훈련의 새로운 정책을 명확히 밝힐 수있는 연구 및 반성의 대상으로 고려되어야한다.

새로운 교사들이 경력의 시작 단계에서 경험 한이 단계 또는 전환의 순간은 광범위하게 연구되어 왔으며 주제에 관한 광범위한 전문 문헌이 있습니다. 모든 경우에 서로 다른 관심사 또는 특성을 지닌 다단계, 하위 단계 또는 단계에있는 젊은 교사의 수행에 필요한 유연성 및 융통성에 관한 합의가 있습니다.

예를 들어, 전구체 중 하나가 Vera (1988) 였는데이 주제를 명확하게 정의합니다. "처음으로 교육 기관에서 전문직의 책임을 맡고 데뷔 무대의 개성에 영향을 미칠 때이 대중 교통 수단이 열리는 것은 당연하다고 생각하는 것이 합리적입니다. 초보 교사는 3 년 동안의 이론 연구에서 배운 지식, 기술, 기술 및 태도 사이의 전환 순간에 있으며, 실제 프레임 워크에서 배운 내용을 행동으로 옮기는 사람입니다. 교육 개입»(1988, p.44).

미국 대학은 창설 당시의 개척자였습니다. 소설 교사 연수, 그들은 Beginning Teachers에 참석하는 것으로 구성된 1 년 교육 과정을 시작했습니다. 가장 관련성이 높은 것은 튜터 및 멘토로서 다른 베테랑 동료의 지원 및 조언이었습니다.

이러한 멘토링 프로그램이 가장합니다. 배우는 것과 배우는 조건에 그들을 소개하십시오. 그는 일부 교육 활동에서 서로 협력 할 수 있도록 멘토와 협력 : 세미나, 실용적인 클래스, 공동 평가 작업에 참여와 학습을위한 대학에서 제공하는 다양한 자원을 알고 교육 (도서관, 자원 센터 , 컴퓨터 실 등)을 비롯하여 다양한 센터 및 기관의 조직도에 소개합니다.

이 훈련에서 그것은 근본적이다. 멘토르 멘토링 (소설 교사 자신의학과의 숙련 된 교수). 이 훈련은 미래에 제안 될 수있는 교사 또는 다른 교사를위한 제도적 인증 절차 및 방침과 연결되어야합니다.

사교육 또는 멘토링은 앵글 리즘에 의해 정의됩니다. “멘토링”. 수많은 국가 및 국제 그룹이 사례 연구 및 현장 조사와 같은 이론적 검토에 대한 연구를 시작했습니다. 멘토링은 대학에서 지속적인 학습 과정을 촉매하는 역할 외에도 전문적으로 통합 된 교사의 학습 곡선을 단축하고 직장에서 이루어지는 훈련을 구조화하는 데 유용합니다.

멘토링은 변화와 개선을위한 자원으로 이해됩니다.. 다른 나라에서의 경험은 교수 과정에서 어려움을 낳습니다. Institution에서 우리는 선생님을 위해 시작 프로그램을 만들어야합니다. 이 교수 학습 과정에서 인물 인 멘토 (Mentor) 교수는 필수적입니다. 그는 수년 간의 경험을 통해보다 전문적인 기술을 습득 한 전문가입니다..

멘토의 주 목적은 모든 측면에서 조직 구성원의 통합, 특히, 교육의 성과에서. 멘토는 자신이 속한 조직의 문화를 전달해야합니다. 그러한 경험이없는 사람들을위한 안내서가되어야합니다. 이러한 모든 기능은 전문가와 멘토와의 개인 접촉을 통해 전달되어야합니다..

멘토링은 대학 조직에서 개발 될 일련의 행동에 포함됩니다.

의 기술의 국제 이론적 수정과 같은 저자에서 오는 멘토링 :; 할로 웨이, 2001; Feiman-Nemser 등, 1999; Feiman-Nemser 2001; Ganser 2002; Hegsted 1999 (Arends 및 Rigazio-Digilio 2000 Fideler을. Haselkorn, 1999, Scherer, 1999, Serpell and Bozeman, 1999, Gold, 1999, Wang and Odell, 2002).

멘토링 프로그램이 많은 대학, 우리는 초기 교사 연수 소설 멘토링의 효과의 긍정적 인 결과를 확산 10 년 경험의 주요 미국 대학을 나열합니다.

대학 위치 :

• 캘리포니아 멘토 교사 유도 프로젝트 (MTIP).
• 뉴욕시 은퇴 한 교사 - 멘토 프로그램.
• 토론토 교사 피어 지원 프로그램.
• 지정되지 않은 지구의 멘토링 프로그램.
• Montana 초등 교사 지원 프로그램.
• 새로운 교사 보유에 대한 텍사스 연구.
• 텍사스 초중 교육자 지원 시스템.

실용적인 응용 프로그램

1. 시작 가설.

소개에서 보았 듯이 초기 및 영구 교사 연수의 필요성 유럽 ​​대학 컨버전스 (European Convergence in Higher Education)와 완전히 일치하며 향후 수년 내에 본교를 변화시킬 것입니다. 주요 목적은 교수 네트워크 구축 멘토링의 교육 혁신을 통해 소설 대학 교수진의 초기 및 영구적 인 형성을 창출합니다. 다른 교수진의 초보 교사의 필요를 감지 한 후에는 새로운 교사의 전문 교사가 멘토링 기간을 설정하고이 과정을 새 교사가 속한 지식 영역의 특정 상황에 참석 및 적용합니다. 새로운 교수진의 초기 교육으로 이 과정의 제도화 뿐만 아니라 대학 교육의 질 향상과 고등 교육의 미래 유럽 적응에 대한 더 나은 적응.

2. 배경 및 이전 결과.

시작 가설을 뒷받침하는이 방법론에는 몇 가지 결과가 있습니다. 이 교육 혁신 전략은 무엇보다도 스페인의 여러 대학의 학생들 사이에서 수행되었으며, 특히 새로운 캐나다의 캐나다 및 일부 유럽 국가에서 새로운 교사가 실시되었습니다.

세비야 대학에서 실시 Simus 멘토링 프로젝트 카를로스 마르셀로 (Carlos Marcelo) 연구 그룹에 대한 광범위한 연구를 바탕으로 좋은 결과를 얻은 학생들 사이에서 Castellón 대학 (Jaime I)과 마드리드의 기술 공학부 (School of Madrid)에서 학생들과 함께하는 멘토 라이자 시온 (temorización) 프로그램도 이식됩니다. 오비에도 대학 (University of Oviedo)에서는 멘토 프로젝트 (Mentor Project)가 원거리 교육 시스템이며이 프로젝트는 Extremadura 정부의 교육 위원장이 추진하고 있습니다.

다른 연구는 고등 교육에서의 유럽 집중을위한 새로운 교사의 초기 훈련에 멘토링 프로그램을 적용한 결과를 전달합니다. 따라서, 바르셀로나 대학의 새로운 교수진의 훈련 평가, 보건 연구소의 훈련 프로그램 “카를로스 3 세” 바르셀로나에서, 방법론 교육 프로그램 Canarian 정부의 보건 과학 분야에는 교수 학습 과정의 교육 혁신으로서의 멘토링이 포함됩니다.

공공 기관에서 멘토링 프로세스가 새로운 교사의 훈련에 훌륭한 전략으로 포함되는 보고서가 작성되었습니다.

• 고등 교육의 질적 개선 및 대학 교수 활동과 관련된 행동으로 대학 종합지도 연구 및 분석 프로그램. (프로젝트 EA 2003-0040).
• 안달루시아 대학의 대학교 수 (UCUA)를위한 대학 교수 교육 프로젝트.

일반적으로 대부분의 스페인 대학 기관에는 교사 연수 프로그램이 있으므로이 교육 혁신 방법론을 모든 스페인 대학에 포함시킬 수 있습니다.

우리 연구 그룹은 다양한 연구에서 새로운 교사의 초기 및 영구 훈련의 중요성을 발견했습니다.

3. 구체적인 목적.

• 재료 준비 임시 평가.
• 필요성 확인 다양한 지식 영역에서 초보 교사 그룹의 공통된 약점을 정의하고 전문 분야를 구별하는 문제.
• 설립 일반 라인전문적인 개선을위한 유용한 훈련.
• 창조의 멘토 교사 그룹 다양한 교수진을 전문으로하고 초보 교사의 구체적인 교육 요구에 대한 관심과 가치 교육에 대한 멘토링 작업을 가정하기 위해 준비합니다..
• 상호 작용 분석 세로토 연구 결과를위한 기본 틀로서 멘토와 초보 교사 사이의 대화.
• 품질 향상에 초점을 둔 유럽 초등 고등 교육 수여반을위한 멘토 교사 그룹의 초보 교사 그룹으로의 후속 전송을위한 교육.
• 교육 평가 초보 교사들에 의해, 멘토들에 의해 획득 된 것, 그리고 수행 된 가르침과 연구에서 이것으로부터 파생되는 결과들.

4. 방법론 및 작업 계획.

대학 교수진의 초기 형성 문제는 우리가 방법론을 질적 인면뿐만 아니라 정량적 인면으로 이끌어 가게합니다. 처음에는 반 구조적 모델 인터뷰가 새로운 교사의 문제뿐만 아니라 전문가 교사의 현재 상황과 관련된 정보를 얻도록 정교하게 될 것입니다.

우리의 의도이다. 전문적인 조건을 알고있다. 진단 관점에서. 우리는 참가자들이 대학 및 지식 분야와 관련이있는 시간을 기준으로 참가자를 분류 할 것입니다. 인터뷰 (Miles and Huberman, 1994)를 코딩하여 전사 및 코딩에 대한 분석은 링크 된 코딩을 통해 두 연구자가 수행하고 연구자 간의 내부적 인 신뢰도를 대조하여 토론했다. 결과의 신뢰성을위한 필수 조건. 이것은 Atlas / ti 질적 데이터 분석을위한 컴퓨터 화 된 프로그램 인 Windows 용 버전 4.2에서 지원 될 것입니다. 면접 준비 첫 단계에서 초급 또는 전문 교사의 범주에 속하는 참가자 수를 줄이면서 파일럿 테스트를 실시 할 것입니다.

연속적으로, 직접 관찰을 통해 정보를 수집 할 것입니다. 그리고 멘토링 프로그램의 후속 실행에 영향을 미칠 수있는 모든 매개 변수에 대한 각 교수의 평가와 멘토와 초보 교사 모두에게 적용하기 위해 개발 된 초기 교육 계획의 올바른 작성을 위해.

이 글은 순전히 유익한 정보이며 온라인 심리학에서는 진단을하거나 치료를 권할 교수가 없습니다. 귀하의 사례를 특별히 치료하기 위해 심리학자에게 귀하를 초대합니다..

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