John Sweller의인지 적 짐의 이론

존 스웰러 (John Sweller)의인지 적 하중에 관한 이론은 학습이 인간인지 구조와 조화를 이루는 조건 하에서 가장 잘 일어난다는 것을 시사한다. 정확하지는 않지만 인간인지 구조의 구조는 실험적 연구를 통해 식별 할 수 있습니다.

인지 부하는 작업 메모리가 동시에 저장할 수있는 정보의 양과 관련이 있습니다. Sweller는 작업 메모리가 제한된 용량을 가지므로 학습 방법은 학습에 직접적으로 기여하지 않는 추가 활동으로 학습량에 과부하가 걸리지 않도록해야한다고 말했다..

Sweller는 개인의 지식의 기초를 형성하는인지 구조로서 스키마 또는 요소의 조합을 다루는 이론을 구축한다.. 그는 조지 밀러 (George Miller)의 정보 처리 연구를 인정한 후에이 작업을 수행했으며, 단기 기억은 동시에 보유 할 수있는 요소의 수에 제한이 있음을 보여줍니다.

스웨터는 그것을 주장했다. 학생들의인지 적 부담을 줄이기 위해 교수 설계를 사용할 수 있습니다.. 훨씬 후에 다른 연구자들은 인식 부하를 나타내는 지각 된 정신력을 측정 할 수있는 방법을 개발했습니다.

John Sweller의인지 기반 이론의 중요한 점 중 하나는 무거운 인식 부하는 작업 완료시 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다.. 또한,인지 부하의 경험이 모두 동일하지 않다는 것을 고려하는 것이 중요하다는 것을 보여줍니다. 예를 들어, 노인, 학생 및 어린이는인지로드의 양과 다른 양을 경험합니다.

J. Sweller의인지 하중 이론

인지 심리학, 인지 부하는 작업 메모리에 사용 된 노력입니다.. Sweller는 정보의 표현을 돕기 위해 고안된 지침을 제공하기 위해이 이론을 고안했다. 그 목적은 지적 성과를 최적화하는 학생들의 활동을 장려하는 것이 었습니다..

따라서 저자는 장기 기억의 내용이 "우리가 문제를 감지하고 생각하고 해결할 수있는 정교한 구조", 메모리에서 배운 데이터 그룹 대신 스키마라고하는 이러한 구조는 여러 요소를 하나의 요소로 취급 할 수있게 해줍니다. 이쪽으로, 스키마는 지식 기반을 형성하는인지 구조이다.. 이 제도는 평생 학습을 통해 습득되며 다른 제도가 자체 내에 포함될 수 있습니다.

전문가와 초보자의 차이점은 초보자가 전문가의 계획을 습득하지 못했다는 것입니다.. 학습은 장기 기억의 도식 구조가 변경되어야하며 점진적 인 성능으로 증명됩니다. 성능 변화는 소재에 대해 더 많이 알게되면 소재와 관련된인지 특성이 수정되어 작업 메모리가보다 효율적으로이를 처리 할 수 ​​있기 때문에 발생합니다.

계획의 수립을 위해, 명령은 작업 메모리로드를 줄 이도록 설계되어야합니다.. 존 스웰러 (John Sweller)의인지 적로드 이론은 작업 습득의 부담을 줄이기위한 기법을 다루고 있으며, 이는 장기 계획의 습득과 관련된 장기 기억의 변화를 촉진시킨다..

Sweller의인지 하중 이론의 원리

그 존 스웰러 (John Sweller) 인지 부하의 그의 이론에서 다음을 포함한다 :

• 문제 해결 방법 변경 목적이나 문제없이 문제를 사용함으로써 목표는 과도한 작업 메모리 부하를 부과하는 수단과 방법의 접근을 피하는 것입니다.
• 이러한 정보 소스의 물리적 통합을 통해 여러 소스의 정보를 정신적으로 통합해야 할 필요성과 관련된 작업 메모리 부담을 없앱니다..
• 불필요한 정보 처리와 관련된 작업 메모리로드 제거 여분을 줄임으로써 반복적으로.
• 정보의 출처가 모두 중요하지 않은 상황에서 청각 및 시각 정보를 사용하여 작업 메모리의 용량을 늘립니다. 이해를 위해 중복되지 않습니다..

인지 부하 이론의 요점

우리가 보았 듯이,인지 부하 이론은 우리의인지 적 건축이나 우리가 정보를 처리하는 방식을 반영하는 교수 설계 이론입니다.. 학습하는 동안 정보는 장기 기억 장치에 전달 될 때까지 작업 메모리에 보관되어야합니다.

작업 메모리의 용량은 매우 제한적입니다. 한 번에 너무 많은 정보가 표시되면 우리는 압도 당해 정보의 대부분이 손실됩니다..

인지 부하의 이론은 학습을보다 효율적으로 만든다. 이를 반영하는 교육 방법을 사용합니다. 이러한 방법에는 다음이 포함됩니다.

• 경험 측정 및 적응 교육.
• 문제를 부분으로 나누고 부분적으로 완료된 문제와 해결 된 예제를 사용하여 문제의 공간을 줄입니다..
• 가능할 때마다 여러 가지 시각 정보의 융합.
• 시각 및 청각 경로를 통한 작업 기억 용량의 확장.

지식과 비판적 사고

인지 적 짐 이론에 의해 제시된 질문 중 하나는 '사물을 아는 것'이 이러한 것들에 대해 비판적으로 생각하는 것이 필요하다는 것입니다, 적어도 이런 일이 발생할 때 더 효율적입니다. 이는 또한 정보 처리 (지식 습득과 문제 해결)의 두 가지 주요 활동이 먼저 계획에 초점을 맞추고 문제 해결에 초점을 두어 개별적으로 고려되어야 함을 제안합니다..

이런 의미에서, Sweller는 "학습 장치로서의 문제 해결의 비효율에 대한 중요한 이유는 두 가지 활동에서 요구되는인지 과정이 불충분하게 겹쳐져 있다는 것이며, 수단과 목적의 분석의 형태로 문제를 해결하려는 전통적인 문제는 따라서,인지 능력 처리 능력이 비교적 많기 때문에, 제도의 습득에 이용할 수 없다 ".

다른 방법을 넣어 라., 문제 해결과 영역 지식이 직접적으로 비례하지 않는 이유는 인간의 뇌가 어떻게 작용하는지에 기인합니다. 문제 해결은 새로운 것을 배우기 위해 남은 것을 줄이는 '결정적인 뇌의 대역폭'을 차지합니다. 물론 이것은 교사가 수업, 단원 및 평가를 디자인 할 수있는 방법에 중요한 의미가 있습니다.