창의력과 창조적 사고의 심리

오늘날까지도 창의력에 대한 지식 분야에 관한 연구와 연구의 시작은 매우 최근의 것으로 간주 될 수 있습니다.

저자의 첫 번째 공헌은 보너스, 오스본 o 토랜스 60 년대 이후부터, 학교의 이론적 수준에서 발견 된 모든 것을 실제적으로 적용하는 것은 여전히 ​​부족하고 불충분하다..

창의성이란 무엇인가??

심리학 분야에서 이 주제에 접근 한 전문가들은 독창성을 독창적 인 제품의 정교화 과정으로 정의합니다 (개인적인 지적 능력의 발달을 허용하는 한) 개인의 문제 또는 자기 실현을 해결할 목적으로 이용 가능한 정보에서 시작하여 비 정설적 인 방법을 통해.

그래서, Guiford 그는 유창함, 융통성, 독창성 및 발산 적 사고 (창의력과 지능 사이의 차이점을 강조 함)와 같은 창의적인 개인의 특징적인 기술을 강조했습니다. 90 년대, 시시 젠트 마이 하리 (창의적 행위를 수행하는 사람)과 (전문가의 사회적 그룹) 영역의 세 가지 요소가 작동하는 문제를 해결하기위한 의식 상태로서 정의 된 창의성을 제공합니다. 마지막으로, 시장 창의력의 5 가지 구성 요소, 즉 능력, 상상력있는 생각, 대담, 내재적 동기 및 창조 환경의 존재를 확인합니다..

반면에 창조적 인 역량과 관련된 주관적인 성격을 강조 할 필요가 있습니다. 이 사실은 창의성의 개념,인지 적 해체의 의미 또는 필연적으로 높은 문화적 수준과 반드시 ​​관련되어 있음을 의미하는 잘못된 신념의 발생을 촉진했을 수 있습니다. 그러므로 창의성을 인간의 잠재력으로 간주하는 오늘날 모든 사람들이 불분명하게 접근 할 수있는 공감대가있는 것으로 보인다. 이 마지막으로 지키기, 사회적, 문화적, 역사적 영향력의 집합이 창조성 발달과 관련된 주요 요소가됩니다.

독창성을 키우는 방법?

드 보노 (De Bono)는 학생들의 창의력과 능력 개발을위한 창의성의 개념과 방법론을 정의하기 위해 창의적 사고의 필수 요소로 표현의 자유, 억압의 부재, 비판적 판단 판단과 창조적 과정에서의 새로운 아이디어의 자극.

이 저자를 사용하는 기술 중에는 분석, 합성, 논리적 추론 및 의사 결정의 적용을 선호하는 다음과 같은 내용이 있습니다.

• 모든 요소 고려 (CTF).
• 긍정적, 부정적인 그리고 흥미로운 추론을 채택한다. (PNI).
• 다른 관점을 고려하십시오. (OPV).
• 결과 및 결과 평가 (CS).
• 가능성과 기회를 고려하십시오. (PO).
• 기본 우선 순위 잊지 마라. (PB).
• 목적, 목표 및 목적을 명확하게 정의하십시오. (PMO).
• 대안 검색, 가능성 및 옵션 (APO).

조사한 다른 기법은 다음과 같은 방법론 분석 결과와 일치합니다. 즈 위키, 크로포드 (Crawford)의 속성 목록, 오스본 (Osborn)의 아이디어의 폭풍, 드 보노 (De Bono)의 다양한 생각, 연계 (synectics) 또는 정신병학 (psychodrama) 등.

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집중적 사고와 발산 적 사고

인간에 대한 환경에서의 반응은 과학 연구에 나타난 것처럼인지 반응의 두 가지 다른 방식으로 구분할 수 있습니다. 수렴 적 사고 그리고 발산 적 사고. 후자는 일차적, 외면적, 자폐 적 또는 다중 사고라고도하며 의식의 대상이 아니거나 논리적이거나 단순한 것을 따르거나, 매우 상징적 인 성격을 나타내며 판타지 나 창조적 사고와 관련이있는 것이 특징입니다..

반대로, 수렴 사고는 보조의, 수직의, 현실적인 o 순차적 인 이전 방법과 반대 방향으로 작동합니다. 의식적으로 일하며 논리적 인 방식으로 요소 들간의 연결을 따르고 외부의 현실에보다 중점을 둡니다..

창조적 행동의인지 적, 정서적 및 환경 적 요인

창의적 프로세스의 성격에 영향을 미치는 세 가지 주요 영향 영역이 있습니다. 인지 적, 정서적 및 환경 적.

인지 요인

인지 요인은 다음을 참조하십시오. 정보의 수신과 정교화에 모두 개입하는 일련의 절차 주제에 제시된.

창조적 능력의 발달에서 다음과 같은인지 과정이 발견되었다 :

지각

그것은 제시된 정보의 포획을 가리킨다.. 창의성을 높이려면 피험자 생성의 가능성을 촉진하는 외부 자극을 최적으로 수신 할 수있는 감각을 완전히 열어야합니다. 해결해야 할 문제와 과제의 정의에 대한 명확한 역량 외에도 편견을 없애고 매우 유연하지 않은 평가는 중요합니다..

정교화 과정

그것은 서로 다른 데이터 사이에 확립 된 관계의 개념화와 한계에 연결됩니다. 주요 특징은 다양한 유형의 정보를 유연하고 동시에 처리 할 수있는 다중 연관 기능입니다.

생각 스타일 (발산 또는 창조 및 수렴), 사고 기술 (유창함, 유연성 및 독창성 또는 새로운 대답을 제공하는 독창성) 및 사고 전략과 같은 정교화 과정을 평가하기 위해 다른 시각을 취할 수 있습니다. (과거 상황에서의 이행에서 관찰 된 유용성에 기초한 정보를 조직화하는 무의식적 인 방법).

감정적 요인

감정적 요인과 관련하여 우리는 중심으로 보이는 일부 요소를 구별 할 수 있습니다.

창의적 잠재력 동원 :

• 경험할 수있는 오프닝: 외부 경험에 대한 개방적이고 긍정적 인 태도를 유지하고 그들을 특별하고 대안 적 방식으로 경험하는 개인을 둘러싼 맥락에서 호기심이나 관심의 정도.
• 애매함의 허용 오차: 혼란스럽고 해결되지 않은 상황에서 침착하게 대응할 수있는 능력..
• 긍정적 인 자부심 : 자신과 자기 자신의 특수성 (강점과 약점 모두).
• 직장 유언장: 작업 또는 목적 완료에 대한 높은 동기 부여.
• 창조 동기: 자신의 작품을 개발하거나 다른 사람들의 작품에 참여하는 데 강력한 관심과 관심을 가져라..

환경 요인

마지막으로 환경 요인은 창의적 잠재력의 개발과 갱신을 용이하게하는 물리적, 사회적 맥락의 조건. 창조적 인 표현을 선호하는 환경 적 특성은 주로 자신감, 타인 앞에서의 보안 및 적응력있는 개인차의 평가입니다.

또한, 사회적으로 공감하고, 정통하며, 일치하고 수용하는 환경은 개인이 새로운 프로젝트를 수행하면서 잠재적 또는 알려지지 않은 위험에 대한 두려움을 최소화 할 수 있음이 입증되었습니다..

창작 과정의 단계

Wallas가 지난 세기 중반에 모든 창조적 추론에서 일어나는 과정을 순차 화하고자했던 그의 작업에 기초한 공헌은 유연하고 개방 된 성격을 나타내는 네 가지 주요 단계를 차별화했습니다. 준비, 부화, 조명 및 검증.

• 준비: 문제의 철저한 제제 (및 재구성)는 ​​해결을위한 가능한 모든 방향을 취하여 수행됩니다.
• 부화: 추론의 명확성을 방해하지 않는 새로운 접근법을 동화 할 수 있으려면 작업 해결을위한 시도에서 일시 정지와 거리감이있다..
• 조명: 창조적 인 생산물에 도달 할 수있는 요소들 사이의 대안 적 연관에 의해 갑자기 또는 대안 적으로 나타나는 단계.
• 검증:이 단계에서 발견 된 솔루션의 시작이 수행되고,이어서 적용된 프로세스의 평가 및 검증이 강점과 약점을 찾기 위해 수행됩니다.

창조성의 차원

교육 분야에서 만족스러운 개인 개발을 이루기 위해 창조성의 일련의 차원이 확립되었습니다. 성숙 과정의 구성 요소로서 그들 사이의 연계는 상호 작용적이고 역동적이며 통합적인 성격을 가져야한다..

이러한 차원은 다음과 같습니다.

• 역학: 인간이 특정 가치를 창출하도록 동기를 부여한 이유를 알아야합니다..
• 감동적인:인지 제품의 동정을 의미하며 그러한 것으로 평가할 수있다..
• 인지 적: 기능 및 사고력에 비례.
• 노동:인지 제품의 개발과 변형에 의해 정의 됨.
• 장난기 넘치는: 창의성에는 재미있는 요소가 있습니다..
• 참여: 창의력의 집단적 적용과 연결되어 다른 학생들과 공동 작업을 가능하게합니다..
• 의사 소통: 창조적 추론의 과정은 대화, 생성 된 아이디어를 주장하고 이해할 수있는 능력을 촉진시킨다..
• 도시: 개인간의 공간적 근접성으로 인해 그들을 공급하는 창의적이고 역동적 인 긴장감이 있습니다.

독창성의 발달 장애

모든 학생들이 과제와 동일한 강도로 창의적인 반응을 개발할 수있는 것은 아니라는 증거가 있습니다. 따라서이 주제에 대한 전문가들 사이에는 이러한 창조적 능력의 내재화를 학생들에게 제한하는 단점이나 장애물로 작용하는 일련의 요인들이 있다는 의견이 지배적 인 것으로 보인다.

그 중에서도 강조 할 수있다 : 아이디어의 자발적인 표현을 허용하지 않는 강압적 인 환경, 경향 판단과 다른 견해를 비판, 유연성과 틀에 박힌 방법에 따라 내서 실수에 초점을 향한 먼 태도를 유지하기 위해 다른 사람은 개인 등, 자신의 자신감을 훼손하고 조롱의 두려움을 촉진 고유성에 대한 방지.

태어날 때 모든 인간 존재는 창조성을 상당히 발달시키는 동일한 능력을 가지고 있음에도 불구하고, 출생 후의 환경 요인의 존재는 상기 창조적 수용력에 대해 낙담 한 역할을한다, 이전 단락에서 설명한 방법을 적용합니다. 따라서 학생들이 대안, 독창적이고 참신한 생각의 표현을 제한하고 있기 때문에 이러한 관행이 학생 신체 전체를 얼마나 해치고 있는지를 인식해야합니다.

결론적으로

창의력은 환경 적, 외부 적, 인수 적 요인의 합류에서 파생되는 역량이됩니다. 따라서 가족과 교육 환경에서 최대한의 발전을 도모해야한다..

이를 위해서는 전통적으로 사회적으로 뿌리를 둔 것처럼 보이는 특정 업무를 해결하고 추론하는 등 대안 및 / 또는 비정상적인 방법에 적용되는 편견, 비판 및 부정적인 평가와 관련된 다양한 장벽을 극복해야합니다..

서지 문헌

• Csíkszentmihályi, M. (1998). 창의력, 접근법. 멕시코.
• De Bono, E. (1986) : 측면 사고. 스페인 : Paidós Editions.
• Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). 창의력과 교육 부에노스 아이레스 : Paidós Editions.