마이크로 교습에서 비언어적 언어의 적절한 사용의 중요성

인간의 언어는 발달 과정에서 가장 중요한 도구 중 하나이며, 언어와 비 언어로 구분됩니다. 의사 소통 과정에서 비언어적 언어는 60 % 관련성이 있습니다. 그러므로 대담 자에 의한 그것의 좋은 사용은 수신기의주의에 좋은 반향을 가질 것이다. 마이크로 교수법에서 비 언어 언어 연구의 타당성은 학업 성과 및 관심 증진을 통해 교수의 질을 높이는 것을 가능하게합니다. 이 연구에서 가르치는 방법론은 비언어적 언어의 가르침에서의 관련성을 보여준 3 명의 훌륭한 교사들에게서 평가되었으며, 학생들에게 똑같이 반영되었고, 교수직에 관심과 동기를 부여한 사람들.

PsychologyOnline의이 기사에서 우리는 마이크로 교습에서 비언어적 언어의 적절한 사용의 중요성.

1. 교수법에 비언어적 인 언어
2. 방법론
3. 결과 토론
4. 양적 및 질적 결과의 비교
5. 토론

교수법에 비언어적 인 언어

인간의 언어는 개발 과정에서 가장 중요한 도구 중 하나입니다. 이 하나 의사 소통을 촉진한다. 서로 다른 사람들 사이. 이 언어는 언어와 비 언어로 구분됩니다. 즉, 말한 동안 개인의 자세와 몸짓이 말하는 각각의 말과 행동을 말합니다. 후자는 크게 발생합니다 연사로부터받은 인상; 그러므로 전송 된 메시지가 분류되는 다른 특성들 중에서 확신, 관심 및 신뢰. 운동, 자세, 옷, 나이, 섹스, 심지어 냄새까지도 비언어적 표현의 일부입니다. 대중에게 투영되는 이미지 그 자체.

의사 소통은 사람들과 환경 사이의 관계와 상호 작용의 역할을 수행하기 때문에 사회와 관련성이 있습니다. 의사 소통 과정에서 관련 언어의 35 %는 언어로, 7 %는 의미로, 55 %는 비언어적 언어로 사용됩니다 (Mehrabian A., 2010). 이전 연구와 관련하여 확인되었고, 대담 자에 의한 비언어적 언어의 올바른 사용에 대한 이전의 연구는 수신자의주의를 환기시킨다.

교육은 효과적이고 효과적 인 방법을 사회적으로 유익한 목적으로 사용합니다. 학업 성취도와 관심이 교습 스타일과 관련되어 있다는 것을 연구하여 교과서 분석과 심화가 필수적이라는 것을 의미합니다. 반면에, 동기 부여는 수령인 (학생)의 성과와 관심을 촉진하기 때문에 학습에 없어서는 안될 변수입니다. 마찬가지로, 교사와 학생 간의 상호 작용 연구실 내에서 학습과 학습에 가장 중요한 요소는 수혜자 (이 경우 학생)가 긍정적 인 행동이나 반응을 촉진하는 데 달려 있기 때문입니다..

이런 방식으로, 주제에 대한 인식을 높이고 교실에서의 올바른 학습 개발을 위해 필요한 도구를 제공하여 학생과 교사 모두에게 이익을주는 데 필요한 정보를 제공 할 수 있습니다. 또한 더 나은 교수 학습 과정으로 이어질 긍정적 인 변화를 가져올 것으로 기대됩니다..

커뮤니케이션의 또 다른 기본 특성은 대담 자의 이미지, 이는 콘텐츠의 올바른 전송 및 일치의 표현에 영향을 줄 수있는 ID 및 성격을 전송하기 때문입니다. 최근의 자료와 연구는 수령인의 관심이 비언어적 언어의 적절한 사용과 관련이 있다고 주장한다. 전송 된 메시지의 상당 부분이 교과서의 피사체의 외양에 의해 자격이있는 것이 사실이지만 교사는이를 잘 활용해야합니다. 후드 티 바지와 플립 플롭을 사용하여 학생들에게 부적절한 드레스를 선물하는 선생님이 처음에는 일에 평온하고 흥미로운 성격을 제공 할 것이라고 상상했기 때문에.

하나가 수행되었습니다. 조사 마이크로 가르침에서의 비언어적 언어 Iberoamericana 대학의 교수들. 관찰 방법으로 각자를 평가 한 경우와 각자의 의자에 설문지를 작성한 경우.

결과 중, 비영어권 언어와의 관련성이 높다는 것을 알 수 있습니다. 비영어권 언어를 사용하는 교수가 자신의 의자에서 우수성을 발휘 한 동기 부여, 지역 지식, 관심있는 발전기 및 이해 촉진제를 보여주었습니다. 다른 주제들.

방법론

심리학 코스를 가르치는 이베로 아메리칸 대학의 교수가 사용하는 비언어적 언어의 유형을 분석 할뿐만 아니라 비언어적 언어의 형태를 평가합니다. 수업을 가르 칠 때 사용되는 비언어적 언어 이동의 분류뿐만 아니라.

학습에 비언어적 언어를 잘 사용하는 것이 중요하다는 것을 증명하고, 비언어적 언어를 잘 사용하면 학생들의주의를 끌고 교사의 더 나은 수행을위한 적절한 움직임을 찾을 수 있음을 확인하십시오.

학생들의 특성은 관심, 교실 분포, 편안함, 환기 등 다양 할 수 있습니다. 또한 수업 일정, 그리고 당신이 가지고있는 기간.

수업을 가르치는 교사의 처분.

성별, 나이, 직업, 대학 원산지, 선임 및 선생님의 전문 분야는 처리되지 않습니다..

이 연구는 비 참여 관찰 방법 선생님의 비언어적 언어를 측정하는 시약이있는 설문지와 함께 교사의 특성과 교사로서의 수행 능력을 평가 한 교사의 수업 방법을 관찰함으로써 교사를 평가하는 것.

그 인구의 특성 : 심리학 학위를 가르치는 이베로 아메리카 대학 (Universidad Iberoamericana)의 교수. 이 과목의 이름은 Neuroanatomy, 여성과 남성의 2 학기입니다.

그들은 남성과 여성 모두의 교수입니다. 멕시코 국적 및 중간 수준의 높은 사회 경제적 수준.

그 선택 기준 동일한 학기의 신경 해부학 문제, Iberoamericana 대학의 심리학 학위 문제와 관련이있다..

연구에 적용된 도구 중 우리는 설문지 : 학생들은 교사 수업을 특성 및 방식으로 측정하는 48 가지 시약으로 교사를 평가했습니다..

두 번째 것은 비 참여 관찰 : 선생님이 가르치는 수업에 참석하여 동일한 방법으로 적용되는 교수법이 분석됩니다. 이것은 구두 및 비언어적 특성을 고려한 것입니다. 측면이 고려 될 위치.

결과 토론

연구자가 수업을 가르치는 교수의 관찰 도구를 통해 평가 된 교사의 비언어적 언어 분석, 수업을 가르 칠 때 선생님의 특성에 따라 결과는 다음과 같습니다.

• 교사는 자신의 직업에 맞는 복장을 갖춘 것으로 간주되며 직업에 대한 일관성을 보여줍니다..
• 교사가 사용하는 목소리는 적절한 것으로 간주됩니다..
• 교사가 자신을 표현할 때 사용하는 손을 사용하면 학생들의 이해력과 주의력을 동시에 높일 수 있습니다..
• 선생님이 교실에서 갖게되는 변위가 적절하기 때문에 학생들은 수업을 가르 칠 때 선생님에 대한 더 많은 시각을 가질 수 있으므로주의 집중에 따르십시오.
• 교사들이 사용하는 농담과 관련하여, 각 그룹이 다른 입장을 유지하기 때문에 일반적인 결론에 도달하는 것이 불가능했습니다. 그룹 1은 제스처가 적고 그룹 2는 이러한 제스처를 충분하다고 평가하고 그룹 3은 이들이 많다는 것을 고려합니다.
• 선생님이 사용한 도구 (유추, 슬라이드, 전시, 칠판, 비디오)가 충분하여 학생들이 더 잘 이해할 수있었습니다..
• 수업에 대해 설명 할 때 교사가 잠시 쉬는 시간을 거의 사용하지 않는다는 것을 알 수 있습니다. 이해가 조금 더 지루할 수 있습니다..
• 선생님들 각각은 괄호의 다른 사용법을 보여주었습니다. 괄호를 사용하면 더 관련성이 높은 지식을 강조하고, 다른 지식을 강조하고, 그 중 하나는 많이 사용하지 않았습니다..
• 교사는 필러 사용을 보이지 않았습니다..
• 똑같이, 교사는 학생과의 시각적 인 접촉을 보여 주었고, 학생들의 관심을 끌었습니다..
• 그들이 학생들에게 설명하는 속도와 관련하여, 교수 중 두 명은 매우 빨리 또는 매우 천천히 설명하지 않았으며, 이는 보존을 선호했다. 그러나 3 명 중 한 명은 학생들을 조금 더 빨리 설명하는 경향이있어인지 유지에 약간의 영향을 미칠 수 있습니다.
• 교사는 자신의 지식을 공유하는 것에 관심을 나타내며, 이는 학생들이 주제에 자신을 소개하도록 동기를 부여합니다. 반면에 교사들은 학생들에게 개방성과 접근성을 보여 주었고 학생들에게 접근하여 자신의 의구심을 푸는 자신감을 갖게되었습니다.
• proxemic과 관련하여 선생님은 신뢰와 확신을 갖기에 충분한 접촉과 접근을 보여주었습니다..
• 반원들에게 수업을 가르 칠 때 신경질적인 징조가 거의없는 것으로 간주됩니다. 수업을 가르 칠 때 보안과 진실성을 암시합니다. 이를 위해 그들은 불안감이없는 지식의 준비를 보여주었습니다..
• 교사들에게 수업을 할 때 학생들과 학생들 사이에 많은 장벽이 보이지 않는다는 것을 알 수 있습니다. 왜냐하면 교사들은 수업에 더 많은 접근성을 느낄 수 있기 때문입니다.
• 교사들은 수업을 가르치면서 많은 권위를 보여 주었기 때문에 한계가 분명했습니다..
• 차이점은 그들이 보여준 진실성 측면에서 교사들이 다소 주목할 만하다. 두 그룹에서 선생님들은 수업을하는 데 정확성을 보여 주었고, 그룹 1에서는 선생님이 과목을 가르 칠 때 진실성이 거의 보이지 않았다..

양적 및 질적 결과의 비교

분석의 첫 번째 차원 중 하나는 교사의 개인적, 방법 론적 특성. 관찰 결과에 따르면 교사는 평가 요소를 준수한다는 점에 유의해야합니다. 마찬가지로, 학생들에게 적용된 도구의 결과로부터, 평균은 상기 치수에 대략 만족하는 95 내지 99 포인트 (25 범위 내)의 범위에서 얻어졌다 (그래프 I 참조). 즉, 두 가지 평가를 통해 수업을 가르치는 데 관심과 즐거움이 있음을 알 수 있습니다. 비언어적 언어의 좋은 사용, 교사가 자신의 지식을 적절히 전달할 수 있도록. 그림 I 참조.

교사가 수업을 가르치는 방식을 평가하는 두 번째 차원의 분석을 기반으로 학생과 관찰자가 던진 결과가 동일하기 때문에 적절하다고 추정 할 수 있습니다. 위의 진술은 평가 된 3 개 그룹으로 표시되며, 학생들에게 적용된 계측기의 결과는 평균적으로 상기 치수의 약 25에서 27 포인트 (27 범위)에서 평균치를 얻었습니다 (그래프 II 참조). 이러한 평가 된 특성 가운데 교사의 변위, 목소리의 톤, 대안 도구의 사용, 그의 움직임 등이 있습니다 (질적 설명 섹션에서 정의 된 바와 같이) 그림 II 참조.

토론

그 교수법에 적용되는 비언어적 언어 리셉션에 반영 특정 정보를 발급하는 방법에 중요성을 암시.

심리학 경력의 두 번째 학기의 신경 해부학의 주제의 교수에 의해 사용되는 비언어적 언어의 평가 연구의 목적은 그 결과에서 학생 학습에서 긍정적 인 관련성, 비언어적 언어에 중점을 둔 특정 동작, 몸짓, proxemics, 시각적 접촉, 변위, 도구가 학생들에게 관심, 동기 부여, 관심 및 유지를 발생시키는 데 교사에게 매우 유용 할 수 있음을 보여줍니다.

교사 수업 관찰 결과에서 비 언어 언어의 중요성을 3 개의 다른 교실에서 비교할 수 있습니다. 먼저, 교사의 복장, 그들의 직업과 일치 성을 보여주고, 첫눈에 확신과 보안을 전달할 수 있었다..

한편, 교사의 음색 그것은 충분하다고 판명되었다., 매우 낮지도 높지도 않으므로 교사는 교사가 말하고 표현하고 싶은 것을 읽고 이해할 수 있습니다. 또한 일시 중지와 괄호를 올바르게 사용했는데, 이는 코스의 가장 관련있는 정보.

교수의 연설에 진부한 표현이 없어 더 많이 사용하는 어휘를 만든다..

그 손 사용은 매우 현저했다., 이것은 전송 된 정보의주의와 진실성을 크게 선호했다. 마찬가지로, 교실을 통한 선생님의 이탈은 모든 학생들에게 전달과주의의 형평성을 허용했다. 다른 한편으로 학생들의 공간이 침범 당하지는 않지만 그들에게 따뜻함과 자신감을 부여하는 접촉과 접근이있었습니다.

교사는 수업을 가르치기위한 도구 사용, 이것은 전송 된 정보의 이해, 예시, 추론 및 논리적 순서를 선호합니다. 가장 많이 사용 된 것은 슬라이드, 유추, 칠판 및 비디오.

교사는 자신의 안전을 확보하여 학생들의 동기를 유발하여 연설에서와 같이 운동에 일관성을 부여하여 주제에 흥미와 기능성을 부여합니다..

그 비언어적 언어는 핵심 요소입니다. 개인적으로 그리고 직접 수행되는 모든 의사 소통에 존재합니다. 위에 언급 한 바와 같이 의사 소통에서 메시지가 전달하는 것의 약 60 %를 다루기 때문에 훌륭한 교육 기능을 제공합니다..

교실에서 비언어적 언어의 중요성은 교사가 교수법을 제쳐두고 적절한 조율과 리듬으로 언어 커뮤니케이션을 향상시킬 수 있다는 것입니다. 이러한 요소가 보완적인 방식으로 사용되며 항상 학생들과 가까워지면 우리는 학생들에게 동기 부여가되는 교육 의미있는 학습을 얻으려고.

단기 어학 연수생에게 긍정적 인 영향을 미칠 것으로 예상되는 대학 공동체 내에서 교수법의 질을 향상시킬 수 있기 때문에 비언어적 언어가 학습에 미치는 영향을 이해하는 것이 중요합니다. 장기간의 용어.

그 동기 부여 학생들의 학업 성취 및 행동에 영향을 줄 수있는 최고의 도구 중 하나가되도록 학습에 대한 관심을 유도하는 주요 특징 중 하나입니다..

좋은 동기 부여는 또한 교사가 학생과의 의사 소통 수준에서 발전하는 방식에서 비롯됩니다. 비언어적 언어가 청중의 환영에 강한 영향을 미쳤지 만, 교사가 가르치고있는 것을 달성하면 교사는 자신이 전하고자하는 것을 전달할 수 있습니다..

교사 - 학생 관계의 중요성은 학습의 결정화에 크게 영향을 미치므로, 즉 학생이 교실에서 교사를 구성하는 다른 특성들 중에서 유쾌하고 가깝고 접근하기 쉬운 것으로 생각되면 중요하게 고려되어야합니다 , 가르침에 대한 여러분의 관심은 앞서 말한 것 사이의 차갑고 먼 관계와 비교할 때 더 길고 성능을 향상시킬 것입니다.

따라서 교사의 비언어적 언어가 미세 교육 내에서 그의 옷, 운동, 농구 운동, 운동, 시각적 접촉, proxemics 등을 통해 육체적이고 탁월한 태도를 취하게 될 것이라고 말해야한다. . 이것은 비언어적 언어의 관리를 이끌어 내며, 학생들의 관심과 관심을 끌 것입니다..

결론은 다음과 같다. 마이크로 가르침에 비언어적 언어의 유용한 도구를 제공한다. 교사가 의자를 가르 칠 수있는 능력을 향상시킨다..

이 글은 순전히 유익한 정보이며 온라인 심리학에서는 진단을하거나 치료를 권할 교수가 없습니다. 귀하의 사례를 특별히 치료하기 위해 심리학자에게 귀하를 초대합니다..

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