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학교 환경에서의 무관심 현상에 대한 고찰
교육자로 성장하고 교육의 변화를 위해 헌신하는 일에서 어려운 일에 동반자로 동행하려고하는 선생님들과 함께 일하는 사람들은 어린이 및 청소년 행동에 관한 문의를받는 경우가 많습니다 "무관심". PsychologyOnline에서 이러한 상담을 제공하기로 결정했습니다. 학교 환경에서의 무관심 현상에 대한 고찰.
이 교육자들은 최근에 증가하고 있으며 학교, 활동, 미래 등에서 "관심 부족"과 같이 모든 연령대의 무수한 학생들에게 영향을 미치는이 현상을 지적합니다..
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질문의 상태
물론 조건으로서의 무관심 매우 유능한 공부를 받았다. 모든 인문 과학 전문가들에 의해 정신 건강 예방의 치료 분야에서 치료를받습니다. 어떤 반향이 네트워크는이 현상이 같은 사회에서 설치되는 학교 환경을 초과 할 것으로 보인다 cotidianarespecto 그들이 작업에서 뭔가를하고있는의 가능성에 대해이 교사를 예상 답변을 제공 할 필요가있다 개발하기 위해 저를 제공합니다.
그러나, 무슨 뜻이야? "무관심"? 우리가 용어의 깊은 의미로 인도하고 그로부터 고려 사항을 분리 할 수있게 해줄 때 고려 사항을 무시해서는 안됩니다. 용어 "무관심" 두 어원 론적 측면에서 유래한다 : 그리스어로 된 동사 p £ scw (통행)는 우선, "열정이나 느낌의 영향을 받고, 즐겁거나 고통스러운 느낌을 경험하십시오""(모든 감각에) 열정 의미가 파생 P는 £의 qoj (비애); 그리스어와 매우 유사하고 카스티야에 전달되는 느낌, 감각, emoción.En 라틴 측면은, 동사가 사용됩니다 "애견": 고난을 당하고, 고통 받고, 참으며, 용납하고, 동의하고, 허용한다 "및 그 파생물 : "patiens": 환자와 "patientia": 관용, 제출.그리스어와 라틴어의 두 가지 측면의 미묘한 차이점에 주목하십시오..
반면에, 단어 "무관심", 접두사 "a"를 가지며 그 의미 중 하나는 "결핍, 결핍, 성 불능".이 모든 데이터를 모았습니다., ¿이 언어 분석은 우리와 관련된 주제에 어떤 기여를합니까? "무언가가 제거되고, 억압되고, 사적인 것" 그리고 뭔가가 "열정, 느낌, 경험".무관심이 이렇게 해. 뺄셈의 상태, 은폐의 상태, 그것은 공허감, 부재의 느낌으로 나타나는 감정적 인 상태를 억제합니다. 그리고 우스운 일은 작은 입자 인 문자 "a"가 우리에게이 현상의 내용을 발견하는 단서를주었습니다..
이것은 교사들이 교육학적인 관행에서 지적한 것입니다 : 어린이와 청소년, ¿그들이 제거한 것, 학교 생활에서 빼는 것? ¿그들이 박탈 한 것은 무엇인가?? ¿그것은 단지 개인적인 상황이거나 복잡한 사회적 상호 작용 네트워크에 걸려있는 것입니다.?¿왜 이런 일이 일어나는가?? ¿원인은 무엇입니까? 다음과 같은 반향은 플롯과이 문제에 대한 응답의 왜곡을 짜기 위해 노력할 것입니다.
이 질문들에 대한 첫 번째 대답은 다른 질문을하는 것입니다 : ¿교육 시스템에서 어린이와 청소년의 상황은 무엇입니까?
교육 시스템을 통한 통로는 아동기, 사춘기 및 청소년기의 단계에 해당합니다., 불안과 불확실성의 순간들, 거기에는 작은 가족 세계를 초월한 사회적 개방이 있으며, 종종 성인의 도움을받지 못합니다. 이 기간 동안 학교 학생들은 교과 내용을 배우는 것뿐만 아니라 사회적 상호 작용, 권력 관계, 설교 된 것과는 다른 가치를 넘어서서 행동하는 규칙을 배우는 숨겨진, 미묘하고 조용한 또 다른 프로그래밍을 배우게됩니다 언어의.
그 권위주의 연계 형태 의사 소통 및 학습 스타일로 전달되며, 대화가없는 경우 일관성 및 징계 규정에 집착하고 반대 의견에 대한 편협한 태도로 분명합니다. 많은 학생들에게 학교는 비인간 화되었습니다. 제목과 증명서 판매점; 새로운 장소가없는 곳, 예기치 못한 곳, 다른 곳. 무질서는 권위를 가진 성인에 대한 개인적인 공격으로서 만 경험된다. 교육 시스템의 갑작스러운 경로 (커리큘럼)를 통과하고 또한 학교와 과외 학습 (심연) 사이의 이분법을 인식하는 학생은 정당성과 효용성이 고정되어있는 것으로 학습합니다. 목적이 종종 알려지지 않은 교수가 조직 한 활동을 개발합니다..
염두에 두십시오. "당신은 무엇을 공부해야합니까?", 때때로 그는 "어떻게"또는 "왜"그가 그것을해야하는지 전혀 모른다. 그는 학교 생활의 빈번하고 자연스러운 대상, 즉 책, 논문, 칠판, 분필 등을 감지합니다. 또한 "적절한"것의 박탈.
연구 대상을 묻는다면, 사회 모델에 대한 해답이 될 것입니다. "축적"과 "주 변화" : "소수만 도착, 영재 만 도착". 그 내용은 세금과 같은 느낌을 가지며 그들이 배웠던 맥락에 강하게 연계되어 있으며 유사한 맥락에서 적용이 가능합니다 : 교실. 개성의 작은 부문에 과도한 우선 순위는, haceque 강조는 일부 지적 요인에 넣을 경우 : "보류"늦은이라는 것을 최종 시험의 거의 유일한 요구 "반복"모든 교육 목표 및 그것들로 끝난다..
많은 선생님들이 학생들이 무엇을 중요하게 생각하는지는 이상하지 않습니다. "제거", "삭제" 그의 학교 생활에서. 위에서 언급 한 이러한 독점적 인 요인들, 즉 감정, 체험, 관찰, 조사, 직관적 표현, 원해, 발견 등은 정확히 무엇입니까?.
최근 수년간의 기술 교육 대학에서 조사가 최근 실시되었습니다 ... 질문 중 하나는 "¿학교의 어떤 특성이 당신에게 가장 중요합니까? "어떤 응답은 인터뷰 한 거의 모든 사람들의 생각을 반영했습니다 : "내가 중요하다고 생각하는 특징 중 하나는 내가 1 년을 보낼 때마다 공부할 의향이 적다는 것" .이것의 "덜 욕망",¿뭔가를 생각 나게하지 않습니다.?
학교에서의 학교 분리 및 분류, 그들은 종종 학교가 깨닫는 잔인한 형태의 성형 ( "훈련", 즉 그에게 말합니다)입니다. 작은, 분류 및 "라벨"권력의 행사는 종종 시험에서 미묘하게 자체 명단, 성급함의 표시, 제스처로이 전환되어 각 학생의 개성과 가치가 존중과 일에 대해 약간의 우려가있다 얕보는 의견과 desvalorizadores, 분노와 자극 폭발과 소란스러운 외침 (언어 치료사와 상담, 증명)이 모든는 평가 절하 환경에 대한 반응으로 아동 및 청소년의 자기 평가 절하를 추가해야합니다. 정신 분석에 의해 연구 된 유명한 방어 기작은 다음과 같이 체계적으로 재 해석 될 수 있음을 상기하십시오. "교환 메커니즘" 환경과.
어린이와 청소년의 심리적 발달
가장 어린 나이의 아이는 "자기 개념": 자기가 가진 지식. 나중의 행동은 자기가 할 수 있다고 믿는 것에 따라 행동 할 것이고, 실제로 무엇을 위해서가 아닌, 자기 개념에 달려있다. 따라서 많은 학생들이 자신의 태도 결과를 "알고 있다고 믿기"때문에 예상합니다. 지표는 주변의 성인들의 반응입니다. 자녀가 기대하는 바가 자녀가 할 일을 심각하게 규정합니다..
예상되는 경우 가상의 실패, 노력은 최소화되고 나쁜 결과를 기대합니다., 성인들에게 그들의 심판의 확실성에 대한 검증을 제공하는 동시에 탈회 태도를 강화함으로써 "피드백 루프"를 창출합니다. 실제로, 다른 사람을 통과하지 못한 자아 개념은 없습니다.. 학생들의 열망 수준은 일반적으로 교사가 기대하는 바를 기반으로합니다. 학생들에 대한 이러한 기대는 성취 될 수있는 "예언"이 될 수 있습니다. "Pigmalion effect"현상과 관련하여 동일한 결과로 계속 수행되는 사회 심리학 분야의 조사를 여기서 기억해야합니다 ( 삶에 침투하는 방식으로 자신의 작품에 사랑에 빠지는 신화 적 인물을 가리킨다. 학생은 거울처럼 다른 사람을 보았고 다른 사람들이 기대하는 것에 적응합니다. 학교 환경에서 "나쁜 성적"과 부정적 이미지 사이의 기존 상관 관계를 쉽게 확인할 수 있습니다. 학교의 실패는 개인적인 실패로 확인됩니다..
학생의 사람을 대상으로 한 선별 검사는 주로 학교에만 적용됩니다. "학생은 그 사람을 먹었습니다" 무관심은 캐비닛에서 공부할 정적 현상이 아닙니다. 동적 대상을 가지고 태어 개발, 사심로 연결, 무욕은 지루함을 낳는다 그것은 많은 얼굴을 보여줍니다 수동성, 관성, 슬픔, 심지어 뭔가 우리를 : 분노를 다른 극 접근이 시작에서 무관심 : 반란군의 침략. 특히 십대 청소년을 찾는 것이 이상한 것은 아닙니다. 무관심, 관성 및 격분 사이의 교대 학교 및 특별 학교에서의 행동. 패시브 거부 : 무관심, 관성, 억제, 잔향, 탈출, 부재, 적극적 거부 : 공격성, 반란. 일부 전문가들은 전염성이있는 상황을 언급했습니다. 무관심과 지루함이 한 학생에서 다른 학생, 학생, 교사, 교사, 학생에게 전달되고 기관은 모든 사람에게 전파됩니다. 어린이와 청소년의 무관심에 관해 지적 된 모든 것을 교사와 교육자에게 추천 할 수 있습니다..
그것은 선생님이 어느 시점에 가는지입니다. 교육 시스템에서 학생과 같은 장소를 차지하다: 평가 절하, 비 참여, 결정의 주 변화, 교육의 노동자로서의 착취, 강압 등 무관심에 의해 함축 된 감정적 인 절단을 냉혹하게 생성 한 다음 학생에게 전달할 수 있습니다. 교사 및 교육자는 자신의 의도가 좋은 (그리고 의식 수준에서, 그래서 경우) 비판적 사고, 창의적 학습, 적극적인 학습, 성격의 승진을 주장 할 수 피사체를 구출 등 등이라고 생각 할 수있다 그러나 교육적 연결을 의존성과 제출의 연결 고리로 정의하는 것은 많은 선생님이 겪는 가장 심각한 모순 중 하나가 바로 선의와 고귀한 의도의 것이고 학생들은이 문제의 영향을 받았다고 불평합니다 무관심과 무관심 증후군.
능동 학습의 장점은 근거가 있지만 자연스러운 의존성의 가정에 기인합니다, 학생의 수동성이 높을수록 "조형 교육"의 목적이 더 잘 수행 될 것입니다. 이 때문에, 이미 설치되어 무관심 학습자가 발생한다면. 그는 이러한 목표를 달성하기 위해해야 접수하기 위해 "저당"자신의 이익, 호기심, 자신의 "열정" "내 교육이 끝난 것을 알고있다 나는 학교에 들어갔다 "버나드 쇼가 한 번 말했다..
무관심이 비극적이거나 우울한 얼굴을 갖는 것은 필수적인 것은 아닙니다. 이것은 정확하게 구성되지는 않지만 질문의 핵심은 열정의 "은퇴"와 "억압" "성능 원칙"을 엄격히 준수해야합니다. 나는 매우 열심히 항복하는 아이들 뒤에, 제출에 의한 무관심의 현상이 숨겨져 있음을 확인하기 위해 모험을 할 것입니다. 때때로 교육은 단순히 훈련 이상의 것입니다. 무관심과 무관심은 그들을 무장시키는 많은 원천을 가지고있다..
그들을 이해하기 위해서 우리는 다음을 명심해야합니다. 개인 역사, 가족 분위기, 사회적 동기, 대중 매체의 영향력 (¿한 남자가 TV의 전자식 젖꼭지 앞에서 몇 시간을 보내고 있습니까?); 사회가 제안한 모델 부모와 교사가 강화하는 것, 사회 경제적, 정치적 상황, 문화적 전통 등 적산하고 포괄적 인 인식과 체계적인 생각없이 (들의 XIX의 유명한 사상가 그가 말하는 것을. "죽음의 수백만을 우리의 과거 역사에서, 우리는 금지 뇌의 생각을 누르십시오"), 적당히 개요를 가지고 거의 불가능하다 이 현상의 정확한.
우리는 학교가 현재의 필요에 적응하지 못하거나 교육자들이이 문제에 충분히 대처할 준비가되어 있다는 사실에 깊은 슬픔을 느낍니다. 같은 방식으로, 무관심과 무관심은 개별적인 심리적 요인으로 만 축소 될 수 없습니다. 그것들은 필연적으로 사회적 영향과 관계의 복잡한 세계에 대한 반응과 관련이 있습니다. 훌륭하게, 모든 제작, 정신 분석학의 아버지, 돈 Segismundo처럼, 우리에게 우리가 공부에 관심이있는 현상을 이해하는 패턴 충분한 지침을 부여하고있다 : "개인 심리학, 사회 또는 집단 심리학 사이의 반대를, 어떤 처음 시력은 아주 깊게 보일 수 있습니다. 우리가보다 철저한 검사에 제출하자 마자 그것의 중요성을 많이 잃습니다.
개인 심리학 그것은 고립 된 사람에게 확실하게 특정하고 그들의 본능의 만족을 달성하고자하는 방법을 조사,하지만 드물게 특정 예외 조건에서 다른 사람들과 개인의 관계없이 제공됩니다. 개인의 정신 생활은 항상 효율적으로 통합 나타납니다에서 "다른 하나는"따라서 모델, 객체, 보조 또는 상대와 같이 psicologíaindividual는 넓은 의미에서, 같은 시간에하고 처음 사회 심리학에서 수 있지만 완전히 정당화 된.
그의 부모와 형제 자매와 개인의 관계, 사람, 즉, 지금까지 정신 연구의 대상이되고있는 모든 사람들이 사회 현상으로 간주하는 바램이 있습니다, 다음 도달 사랑과 의사 인 나르시스 주의자들에 의해 명명 된 어떤 다른 과정들에 반대하여, 운전자들의 만족은 다른 사람들의 영향을 피하거나 그들에게 전혀 분배하지 못하게한다. 이쪽으로, 사회와 자기애 주의적 분위기 사이의 반대 (Bleuler는 아마도 자폐증이라고 말할 것입니다) -개인 심리학 영역에 속한다. 그것과 사회적 또는 집단 심리학 사이의 구별을 정당화하지 않습니다. (지그문트 프로이트 "대중의 심리학과 자아 분석") ¿너는 이것을 Psychopedagogy에 적용 할 수있다.?¿학습의 어려움은 개인 또는 "그에게, 그의 연계와 상황"? .
어떤 교육자들도 학교에서 고통당하는 많은 사람들을 같은 학교에서 찾아야한다고 생각하지는 않습니다. 일부 참가자들과 교육 활동에 책임이있는 사람들은 학교의 어려움과 교육 시스템의 결함 및 오작동에 대해서 언급하지 않고 "나쁜 파도"나 "학교를 파괴하려는 시도".
이 추론을 극단적으로 생각하면, 그것을 설명하고 진단하는 사람들에게 시스템이 붕괴 될 책임이있다.. 이런 식으로 그들은이 현실에 대한 어떠한 행동도 자제하는 훌륭한 알리바이를 가지고 있습니다. 나의 부분을 위해 나는 무관심이 발생 관련,이 행동하는 조건을 작성하고 우리의 어린이와 청소년이해야하는 큰 변화를 수행하기 위해 어떤 헌신과 절단에 의해 이제까지 더 깊은 메커니즘을 알고 있다고 생각 정서적 또는 지적 손상없이.
설명 된 조건들이 주어 졌는지 여부와 그들이 학교 환경에서 어느 정도 발생했는지에 대한 논의는 불필요합니다. 그것은 이미 수행되고 반복 된 수많은 연구에 속합니다. 이 주석의 독자는 이러한 조건이 충족된다면 어디서 또는 어느 정도까지는 그것이 무관심 현상이 그들과 관련되어있을 가능성이 크지 않다는 것을 해석하는 것이 편리 할 것입니다. 또한 원인과 결과 사이에는 선형적인 관계가 없으며 이해와 분석의 다른 모델에 배치 된 인간 행동 분야에서는 훨씬 적습니다. 인간 행동과에서 어린이와 청소년들이 직면 한 상황에 연결되어 무관심과 학교 생활, 그것은 가능성의 감지 "피드백 루프"(그것을 증명해야)의 형태를 복용 원형 인과 관계의 패턴을 따라 교육 시스템.
그것은 또한에 연결됩니다 다른 원인을 조사하고 서로 관련시켜야한다. 이것은 명백한 것 이상입니다. 교육이 발전하거나 가장 불쾌한 영향을 미칠 것이라는 조건의 이상화는 아마도 학교 무관심 문제를 해결하기 위해 무엇이든 이끌거나 도움을주지 못한다. 그들은 단지 어른에게 변명의 기회를 제공하지만 학생에 대해 걱정할 가능성을 차단합니다. 그녀는 내가 더 ,. 그 연구에 잘못 말했다 행복하면 ... (I 심리학에서 경력의 학생이 학업에 대해 궁금해 인사를 오는이 메모를 작성 인터럽트, 어떻게 일이없이 (갈 것이다 그러나 나는 그녀를 아주 좋은 학생으로 기억합니다.) 이유? "bochado"가 세 번 있고 네 번째로 가기 때문에 과목을 마칠 수 없습니다..
그는 모릅니다. 그는 많은 것을 공부했다고 생각합니다. 선생님이 왜 승인하지 않는지에 대한 이유를 묻는 지 계속 확인하고 있습니다. 그렇지 않은 것 같습니다. 답장으로 만받습니다. "선생님이 원하는 것이 아니다".그리고 선생님은 무엇을 원합니까? 나는 쓸데없이 주장한다. 그들은 그에게 그것을 설명하지 않습니다. 나는 계속 묻는다. ¿요구 사항을 충족 할 수있는 최소한의 어떤 문제에 의해 기준, 무엇 말했다 달성 할 수있는 목표는 당신이 그것을가 평가 한 결함이 무엇인지 공부를 아무리 당신이 무슨 방법을 준비해야하는지, 어떻게되어 있습니다 수정 등 등? 부정적인 반응 나는 애정 어린 작별 인사를하고 앞으로 나아갈 수 있도록 무조건적인 지원을 제공합니다. (Psychopedagogy는 배울 필요가있는 국가에있는이 시간에 중요한 경력이다) 그는 저에게 고맙지 만 "그는 계속할 욕망이 없다, 그는 그것이 경주를 끝내는 가치가 있는지 알지 못한다"고 말했다. 그는 떠난다. 나 혼자 야. 나는 합당 치 않다. 나는 분노로 가득 차있다. 나는 열정이 내 몸에 온통 느껴진다 ... 열정이 있어야한다 ... 나는 그것을 인식한다. 그것은 내 삶과 함께 해왔다..
나는 ... 나는 내 귀에서 Deleon은 음성 울린다 비록 무기를 포기하지 않고, 더 나은 교육을 위해 싸움을 계속 살아 맹세 해요 느낌 : "5 세기를 ..."표현 모두가 공식화되어 매우 명백한 질문을 발생 후 많은 선생님들 : 할 수있는 일? 무관심의 치료 ¿그것은 단지 전문가의 문제 일뿐입니다.? ¿치료 분야를 제외한? ¿무관심과 무관심을 가능하게하는 구조의 변형을 수행하는 것이 가능하다.?¿그것은 어떻게 이루어 집니까??¿어디서부터 시작하니? 무관심은 전에 지적했듯이 학제 적 관점에서 조사하고 치료해야합니다. 이 adnotaciones는 교사와 기관 중 하나의 역할에서 접근 방식을 치료하기위한 목적을 가지고 있습니다. 이러한 아이디어는 독자의 적극적인 역할을 통해 완성되고 확장되어야합니다. 교사와 교사의 역할에 대한 첫 번째 고려 사항은 예방이 가장 효과적인 임무라는 것입니다. 나는 어원으로 다시 돌아 간다. 전치사 "전"은 "전", "전", "전진하다"를 의미한다.
교육자의 책임
¿학습 상황에서 교사의 역할은 무엇인가?? 학습 상황은 사회적입니다. 교사는 학습에 "파트너"가 있으며 "과목들". 교육적 과제는 커뮤니케이션을 통해 경험을 조직하는 것입니다.
- 떠나라. 학생이 직접 말하고 표현하는 것
- 기억에서 배운 교훈을 반복하지 못하도록하십시오.
- 그것을 유도하십시오 다른 기능을 사용한다. 지식인들 외에
- 홍보하기 개인적인 경험의 표현 (당신은 무엇을 보았습니까? 당신은 무엇을 느끼고, 어떻게 당신은 그것을 경험 했습니까?) 그리고 특히 그들의 의견 (우리가 시도하는 것에 대해 어떻게 생각합니까??
- 학생이 반 친구들과 a 통신 "건설적인"단순히 "유익한"
- 테이크 아웃 능력 (각자 가지고있는 최선을 다해서 일하십시오)
- 기후 조성 모두가 가치 있다고 느낀다.
- 방법을 찾는다. 각 학생은 무언가를 승리로 이끈다.
- 장애물 코스 또는 장애물이 아닌 능력 개발 (자체 배치)으로서 교육에 제시하십시오.
- 학생이 배움을 보장한다. "너를 사랑해"
- 홍보하기 신원 확인 : BE보다 더 많은 것을 촉진하고 증진한다.
- 저것을보십시오 "학생은 그 사람을 먹지 않는다"
- 개발에 동참하십시오. 그 사람의 합계
더 가치 있고 받아 들여지는 학생 일수록, 그는 더 많이 배울 수 있도록 도울 것입니다. 교사가 가질 수 있다면 정통하고 투명한 관계, 따뜻한 수용, 평가 및 그것이 당신이 학생을보고 다른 사람은, 이것은 아마도 기다려 척, 수행하고, 다른 한편으로는 매우 순진 problemas.Sería 더 잘 대처하기 위해, 경험하고 자신의 관점을 이해하는 학생들에게 도움이 모든 것이 마법의 형태로 일어난다. 힘든 일이고 결과가 항상 감지되는 것은 아닙니다. 그러므로 그는 정원사와 교육자의 작업을 비교 :
"우리는하지 주인이 아니라, 정원사로 자신 생각할 수 있습니다. 정원사가 꽃을 재배하지 않는, 그는 그들이 성장에 도움이 될 것입니다 생각을 포기하려고 그들은 스스로 성장한다. 아이의 마음을하는 것처럼 꽃, 살아있는 것입니다. 우리가 꽃 나뭇잎과 꽃잎을 타격 성장 할 수없는 것처럼, 물건을 넣어 성장을 할 수 없습니다. 우리가 할 수있는 모든는 성장에 대한 믿음을 가질 필요가 무엇 성장의 마음을 둘러싸고입니다 그것은 필요한 것을 취하고 자랄 것입니다. " (존 홀트)
많은 교사들에게 일상 업무에서의 동기 문제는 극복 할 수없는 장애물입니다. 동기 부여는 심리학 연구의 모든 흐름에 의해 잘 연구되었습니다. 오늘날 우리는이 용어가 운동을 나타내지 않는다는 것을 이미 알고 있습니다 (동기 부여는 "이동하다")"외부에서" (그것은 "인센티브") 그러나 반대로 그것은 온다. "밖으로부터" 그리고 그 사람 "동기가있다" 자신 사실 그것은 불가능합니다. "다른 사람들에게 동기 부여"우리가 이미 대중적인 언어로 그것을 설치했지만, 실제로 우리가하는 일은 다른 사람들이 할 수있는 조건과 기후를 창조하는 것입니다. "동기 부여하다" 의심 스럽다면 Frederick Herzberg의 동기 부여에 대해상의하십시오..
교육 과제로 돌아 가기, 학생 "그는 관심이있다" 및 "동기가있다" 선생님이 최선을 다하면 "현실 앞에" 학생이 살고있는 삶과 비교되고 직면하면 경험이 합리적이라는 것을 고려해야합니다. 능동 교육학은 기술 적용 문제보다 교사의 마음과 태도가 더 중요합니다..
교육 전문가들 사이에 테마가 개발되었습니다. 의 역할에 초점을 "중재" 교사의 그의 기능은 집행하는 것이 될 것이다. "다리" 학생과 과제 사이, 학생과 지식 객체 사이. 이 역할의 수행은 학생이 지식의 성취에있어서 자신의 경험을 실현하는 것을 가능하게합니다. 이 협력 모델 (또는 "상호 보완적인 협력의 대칭 링크": 둘 다 배우기 때문에 대칭. 그들이 함께 일하기 때문에 협력의; 보완 교사는 학생이 필요로하는 것을 보완하기 때문에, 그가 배우기 시작 방법을 알고 배우는 방법을 알고 있기 때문에) 출발점이 있습니다 : 학생의 요구와 도착 지점 : "전유에 의한"지식의 습득.
해당 활동에 유의하십시오.
- ~이다. 학생 중심
- 그 교사는 지식의 장애물을 주문한다.
- "수동적 적응"을 달성하기 위해 폭력을 행사하지 않는다.
- 목표는 학생들이 극복해야하는 어려움입니다. 지식의 성취
- 학습은 현실에 대한 지식을 얻고 도구를 활용하는 것이다 (유네스코가 교육을 위해 세 가지 목표 중 하나 : 배우기, 배우기 배우기 및 배우기 배우기).
이 모델에서 지식의 대상은 더 이상 교사의 독점적 인 재산이 아니며 두 가지 모두에 속하지 않으며 전략은 학생을 소환하고 초대하며 열광시키는 것입니다. "당신의 수색에 함께 가라" 진실을 구성하는 "모험" 더 이상 축적되지 않고 탐구, 분석, 조사, 변형 및 건설 될 지식의 ".
이 상황은 선생님이 "누적해서 고뇌" 정보를 일상적으로 전달한 다음 학습 및 검색 방법 개발, 자료 및 경험 제안, 연구 및 실험을 홍보하는 학생의 현실과의 접촉을 위해 노력합니다. 학생들이 "그에게 간청하다", 선생님은 "학생들을 위해 봉사한다".
이 모든 것 교육학적인 소동 전통 교육의 고정 된 상징적 공간, 역할, 연결, 지식의 대상, 방법론, 자료 사용, 학습의 물리적 공간 (교실)의 실제 거래를 가정한다..
앞에서 언급 한 모든 것들은 변화에 직면 해있는 교육에 헌신하는 우리 모두를 자리 매김합니다. 교육의 변화는 시스템 변화입니다. 그러나 현실이 있으며 교사의 변화가 시스템의 다른 측면과 관련되어있을지라도 교사가 변경하지 않으면 교사를 변경할 수있는 사람은 아무도 없습니다. 교사 만 교사를 변경할 수 있습니다..
많은 이야기 "능동적 인 교수법" 엄청난 변화가 필요하다.. 그리고 무관심 빌더 suspropios 학습 공간의 상당한 구조 조정을 필요로 단지의 홍보 클래스 학생들과 활성으로, 개인과 사회 수준에서 기후와 특정 조건을 개발하는 데 필요한 학습.
이것은 우리에게 "통행" 한 상황에서 다른 상황으로, 한 모델에서 다른 모델로 또 다른 수동적 인 활동, 교육 작업에 참여를 우선시 포함 중 하나 배제의 모델을 한 곳에서 만 presente.Participar은 그 무관심이 만든되지 컨디셔닝 "부분을 잡아라, 그것은 대응한다" 사회 단체에서, 무관심은 "철수하고있다"
이 글은 순전히 유익한 정보이며 온라인 심리학에서는 진단을하거나 치료를 권할 교수가 없습니다. 귀하의 사례를 특별히 치료하기 위해 심리학자에게 귀하를 초대합니다..
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