행동 장애 중재 전략 및 사례 연구

행동 장애는 다양 할 수 있지만 일반적으로 유형과 정도에 따라 환자의 관계가 어려워집니다. 각각의 경우에 최상의 치료법과 치료법을 제공 할 수있는시기에 이러한 장애를 식별하는 방법을 알아야합니다. 마찬가지로, 각각의 경우에 가장 적합한 중재 형태가 무엇인지 아는 것도 똑같이 중요합니다. 이를 위해 심리학 온라인에서 우리는 행동 장애의 실제 사례를 가진 중재 전략.

1. 행동 장애 사례 연구의 소개
2. 행동 장애의 경우 정보를 추출하는 단계
3. 행동 장애 학생의 요구 파악 및 평가
4. 행위 무질서의 경우의 평가 과정의 스크립트

행동 장애 사례 연구의 소개

행동 장애 학생에 대한 교육 팀의 조언이 필요합니다. 유학 1º 그거야. 교수 팀의 화가. 학생의 끊임없는 행동뿐만 아니라 수업을 가르치는 것이 불가능하다는 과부하.

부모와 교사가 가장 걱정스러운 상황 중 하나는 자녀와 학생이 어떻게 규범 수용의 어려움 대부분의 아이들은 정상적인 방법으로 받아들이고 수행합니다. 우리는 현재 상황에 대한 결정적인 요인은 우리 모두의 불확실성과 노후화에 살고있는 환경과 개인주의, 극단적 인 경쟁력과 물질주의를 촉진하는 사회, 부모 역할의 위임 추세라고 말할 수있다 두 시스템간에 적절한 연결과 상호 작용없이 학교 상황에만 적용됩니다. 결과적으로, 미성년자의 15 %까지, 공격적이고 폭력적이며 심지어 범죄 적 행동을합니다.

이 모든 일을하기 전에 정신병자 역할 그것은 특정한 필요를 제시하는 다른 학생들 앞에서와 같은 역할을 할 것입니다. 그러나 우리는 교육 및 치료 적 접근 방식은 장애의 진화의 순간에 달려 강조 장애의 유형, 지원 시간이 지남에 적절하고 충분한, 지속해야 답변을 dilataremos하지, 우리에 대한 글로벌 응답을 올릴 것이다 우리는 개별적인 접근 방식을 장려 할 것입니다. 우리의 목표는 항상 학생과 그의 가족이 상황을 이해하도록 돕는다., 미성년자가 자신의 긍정적 인 이미지와 건강한 자부심의 성취로 자신의 정체성을 발전시키는 데 도움이되도록 도움을줍니다. 이 과정에서 자녀를 돕기 위해 가족에게 필요한 지원을 제공하는 것이 필수적입니다..

행동 장애의 경우 정보를 추출하는 단계

개입 팀은 다 분야 (정신 분석학 - 교육학 및 사회 윤리 네트워크) 포함되며 미성년자의 가족. 한편으로 상황을 이해하는 일은 청소년의 필요에 대한 세계적 접근 방식으로 수행되어야합니다. 반면에, 목표는 행동을 좀 더 바꿔서는 안되기 때문에 사건을 점진적으로 건설하는 것입니다. 아이가 자신의 행동을 변화 시키도록 돕는다. 그의 인생에 대한 책임을진다. 수요를 처리하기 전에 우리는 이해해야 할뿐만 아니라 무엇을해야 하는지를 이해하는 데 도움이되는 기본 전제를 ​​가져야하므로 스스로에게 질문해야합니다 ¿TC는 무엇인가??, ¿이해할 수있는 것은 무엇인가??, ¿피하는 방법? ¿우리가 알아야 할 것은 무엇입니까? 및 ¿인식 할 부분은 무엇인가??.

기술위원회 란 무엇이며 무엇을 이해해야합니까?

전체 팀은 반사회적 행동이 초과 또는 저해로 인한 것이지, 미성년자가 해임을 경험 한 결과를 보여주는 증상인지, 자신이 주장한 것에 대해 반사회적 행동이 나타나는 지에 대한 동일한 표현을 공유해야합니다. 그의 행동을 통해 고려해야 할 권리와 끝나지 않은 결투에서 고통과 상실감을 극복 할 수 있도록 돕는다. 그 아이는 다른 사람들의 의지 이전에 그렇게 기분이 나빴던 이유가 무엇인지, 또는 그의 평가가 왜 그렇게 불안한 지 알지 못합니다. 자신의 행동에 놀람을 표할 수있는 경우조차 있습니다..

일단 아이가이 느낌을 인식하고 자신이하는 것처럼 행동하는 이유를 이해하게되면 장애를 점진적으로 해소하기 시작하고 수동성의 위치를 ​​여기에서 바꿀 수 있습니다. TC 문제가있는 사람들이 일반적으로 타인 및 사건과 관련하여 취하는 희생.

TC 사례에서 피해야 할 사항

미성년자의 병리학 또는 라벨링은 부정적 결과를 초래할 뿐이며 미성년자를 돕는 길을 열지 않기 때문에.

우리가 알아야 할 것은 무엇인가?

문제로 인해 영향을받는 사람들의 고통에 대해, 그들이 자신의 경험을 이해하고 상황을 적절하게 분석하고 도움을 줄 수있는 유일한 방법이기 때문에.

인식 대상

TC는 정적 인 장애가 아니며, 우리는 라이프 사이클의 여러 단계의 부적절한 극복으로 인해 침묵하는 교활한 발병 과정의 비정상적인 진화 과정에 직면 해 있습니다. 그러므로 우리는 장애가 발견되는 일시: 고통의 홈 시약 - 설치 : 자신의 과거의 회상, 잊어 만성 및 확산 불안, 과잉 행동 / hypoactivity, 불안과 고통 - 깊은 시간이 아이가 실패하고 거의 이해할 수 무가치의 감각을 마구간에서 강한 감정적 인 불안정성의 존재, 통증, 세계와 화가, 건강에 해로운 자부심, 당신을 만족, 그리고 무엇보다도, 영구적으로 투쟁하고 시도 화가 해상도 반사회적, 도전과 폭력-행동을 탈출하고 악몽의 자신의 세계를 회피하지 않는 정체성-.

고려해야 할 다른 사항은 다음과 같습니다. 성격을 구성하는 주요 표지판을 확인하십시오.: 당신의 성격이 어떻게 형성되고 환경 (가족, 학교, 사회)과 어떤 관계가 있는가? 미성년자의 수준에서 : 신체의 범위와 건강 - 자아 - 이미지와 자기 관리는 물론 섹슈얼리티와의 관계; 감정과 기분의 범위 -> 감정적 인 불안정성과 불안과 슬픔의 표출; 사고의 범위 -> 의사 소통 장애, 사고 및 유연하지 못한 추론; 행동 범위 -> 사회 기술의 어려움, 그룹에 속하지 않거나 그 자체로 끝나는 것을 통해. 환경 수준에서 : 가족 상황의 특성 -> 한계 부족, 가족 상호 작용 없음, 공감의 문제, 아버지 또는 어머니의 부재, 수동적 지원, 과도한 보호, 미성년자와 가족의 강력한 인물 등 비교 ... 학교의 특성 및 사회적 맥락 -> 프로젝트 부족, 성인과 교사에 대한 개인적인 발전에 대한 불신, 눈보라, 격리, 어려움, 과도한 활동, 반복 된 중심 변화, 결속 부족, 사회적 격리 등 ...이 지식은 중요합니다. 때로는 미성년자에 의한 침략의 확대는 적대적인 세계를 방어해야하는 지류이므로 부정적인 신호를 반환하고 거부합니다.

반면에, 예전의장애가 걸릴 수있는 다양한 과정들. TC가 구성되면, 채택 된 방법에 따라 수명주기의 다음 단계에서 다른 유도가 주어질 것입니다. 우리는 어린이의 성격 장애와 기질적인 어려움의 징후에 대해 알고 있어야합니다 소녀 중증도.

그러므로 요구 이전에 평가를위한 필수 요소로서 우리는 우리가 말하는 것을 이해하고, 아이의 느낌을 이해하고, 발견 된 순간을 확인하고, 자신의 가장 대표적인 징후를 확인하고, 신중하게 특성을 분석해야합니다 그것이 상호 작용하는 시스템 (가족, 사회, 학교).

행동 장애 학생의 요구 파악 및 평가

의 목적은 NEE 또는 특별 요구 사항 식별 및 평가 학생의 필요와 실제 특성에 대한 교육적 반응의 적절성을 반영하여 학생에게 그러한 요구를 제공하는 데 필요한 교육적 조치 또는 보조의 결정입니다.

평가를 시작하기 전에 평가하는 사람, 평가 한 사람과 평가 한 사람 사이에 연결 고리가 형성되어야한다는 것이 분명해야합니다. 우리는 각 학생이 자신의 시간을 가졌음을 고려할 것입니다. 전략은 자신의 특수성과 필요에 맞는 리듬을 수립하는 것입니다. 또한, 장애의 유형에 대한 평가는 자녀가 일상 생활에서 익숙했던 것과는 매우 다른 새로운 형태의 관계, 의사 소통 및 치료 방법을 알 수있는 기회입니다.

평가는 통합적이고 포괄적 인 접근 방식으로 복수 응답을 찾아야합니다. 기술위원회는 다문화 표준과 종합 과목 : 의학, 정신 의학 및 학교, 또한, 가족 환경, 부모 또는 보호자.

최우수 기여자의 경우, 평가 과정에 관여하는 주된 역량은 상호 작용과 사회적 유대와 관련된 행동뿐 아니라 그 시대의 사회적 규범을 준수하고 수용하는 것과 관련이있다. 이러한 측면은 요구를 식별하는 과정에서 우선 순위입니다..

행위 무질서의 경우의 평가 과정의 스크립트

학생의 기본 특성 평가

몸과 섹슈얼리티에 관한 (무엇을 자신의 이미지를 어떻게 몸에 대한 관심하기를, 자신의 성적 주위 발현), 감정 (기분의 변화의 감지, 불안 장애 나 슬픔, 두려움의 표현 두려움), 의사 소통 기능에 존재하는 어떤 변경 사고의 행위 (생각과 추론)과 행동 (예 등 불순종, 반대, 공격성, 폭력, 위험한 행동, 비 규범적인 행동의 유형 ...).

이것은 거절과 방위의 입장을 증가시키기 때문에 방해가되지 않는 그와의 상호 작용을 의미한다. 그와 상호 작용할 전문가의 수를 결정하여 그 사람이 감정을 느끼지 못하게합니다. “법원에서 판결을 내린”, 일반적인 인터뷰에 대한 대안적인 메커니즘이 있습니다. 자녀가 필요로하는 것을 확인하는 과정의 중추가되는 대화를 통해 안전하고 자신감을 느끼는 환경에서 자녀의 동의를 얻어 귀하의 상황을 정의하십시오. 우리는 시간에 적응하고, 강수량없이, 행동의 강도와 빈도를 평가하고, 상황이 발생하는 맥락을 평가함으로써, 정 성적 측면에 집중할 것입니다..

학생이 상호 작용하는 문맥 조건의 평가

학교 관점에서 볼 때 학교 교과 과정은 NEE를 식별하고 학생이 필요로하는 특정 서비스를 결정하기위한 기본 참고 자료입니다. 평가는 미성년자와 관련하여 필요한 커리큘럼 적응의 유형 및 정도와 제공 될 커리큘럼에 대한 접근 수단을 제공해야합니다. 이를 위해 우리는 커리큘럼과 관련된 현재 역량, 학습 어려움, 교사 및 다른 학생들과의 상호 작용에서의 어려움, 관심사 또는 선호도 등과 같은 측면에 영향을 미칠 것입니다. 가족과 그 맥락에서 사회적, 정서적 측면, 그의 가족 및 그의 사회적 맥락과의 대인 관계. 장애를 결정하는 주관적인 불편 함을 이해하는 데 도움이되는 측면에서 심화 될 것입니다..

우리는 학습 및 / 또는 행동 문제, 아동 발달 (운동, 언어, 관계형 ...), 가정 또는 다른 환경에서의 행동 방식, 가능한 가정 문제, 가족과 관련된 문제에 관한 가족 역사와 관련된 모든 정보가 필요합니다. 관계 또는 사회적 유대 관계를 수립합니다 ... 목적은 미성년자의 행동을 조장 할 수있는 요인 및 변수의 확인입니다.

장애가 발견 된 진화의 순간에 대한 평가

장애의 시간에 따라 (2 : “ 장애가 발견되는 일시”), 행동 지침을 적용하고 개입의 우선 순위를 정하는 것이 필요할 것이다. 장애의 비 정적 인 특성을 감안할 때, 그것이 이미 도전적이고 반사회적 인 행동에 종사하고있을 때 고통의 설치 순간에있을 때의 요구는 동일하지 않을 것입니다. 평가의 마지막 단계는 모든 정보를 담은 이야기의 완성이며, 진행되는 과정을 종합하고 반영 할 수있는 자원으로서 학생이 필요로하는 완전한 관심을 개인화하고 시간이 지남에 따라 연속성을 제공 할 것입니다. 평가가 끝난 후 우리는 여러 상황에서 행동 계획과 지원 계획, 후속 계획과 계획 평가 및 행동 및 지원의 수정을 통해 개입 단계에 들어갑니다..

효과적인 개입을 위해서는 센터가 교육 기관으로서 Psychopedagogical 팀 (심리학자, 교육자 및 사회 복지사)으로부터 충분한주의를 받고, 개인화되고 전문화 된주의에 응답 할 수있는 충분한 지원 직원이 필요하며, 학교 연속체의 진정한 치료 요원 인 일반 교사 (교사 및 전문가)를위한 최소 수준의 특수 교육. 행동의 행동이 사고의 행동이되면, 우리는 변화 과정을 돕습니다..

이 글은 순전히 유익한 정보이며 온라인 심리학에서는 진단을하거나 치료를 권할 교수가 없습니다. 귀하의 사례를 특별히 치료하기 위해 심리학자에게 귀하를 초대합니다..

비슷한 기사를 더 읽고 싶다면 행동 장애 : 중재 전략 및 사례 연구, 우리는 임상 심리학의 범주를 입력하는 것이 좋습니다.