비고츠키의 입장에서 외국어를 배우는 학생들의 자율성 개발

이 글은 비고츠키의 일부가 외국어의 독창적 인 개발자에 대한 개념과 그것이 외국어 학생의 자율성을 개발하기위한 강력한 인식 론적 근거를 구성하는 방법에 대해 갖는 중요성을 다룬다. 이를 위해 학생 교육의 본질에 대한 연구가 이루어집니다.

PsychologyOnline에 대한이 기사에서 우리는 비고츠키의 입장에서 외국어를 배우는 학생들의 자율성 개발

1. 소개
2. 이론적 틀
3. 외국어 학습에서의 문제의 상태
4. 학생 개발
5. 결론

소개

비고츠키의 외국어 교육에 대한 가정은 현재의 쿠바 교육 모델에있어 매우 중요하며 외국 언어의 가르침을 제공 할 수 있습니다. 고상 및 고조파 개념적 기초. 그의 공헌으로 외국어 영역은 문화적 우주를 확장하고 광범위한 인격의 성격에 기여함으로써 피험자가 완전한 삶을 누릴 수있는 활동으로 인식됩니다.

의사 소통은 교수 - 학습 과정의 서로 다른 주역들 사이에서 사교화와 개인화의 관계가 수립되는 인간 활동의 한 유형이다. 따라서 외국어 학습과 사회 - 교육 - 문화 간의 기존 관계를 입증 할 수있다. 같은 방식으로, 외국어의 교수 - 학습 과정은 정서적,인지 적의 기초 학생들에게 의사 소통의 잠재력을 계발시키기위한 조화로운 일치.

학생을위한 전략

따라서 학생은 반드시 지식에 대한 적극적인 탐색, 반사적 입장에서 지식의 탐색과 탐구를 촉진시키는 활동 시스템을 통해 사고와 자율성의 발전을 촉진한다..

그러므로 외국어의 교수 - 학습 과정에서 학생들의 자율성 개발은 학생들의 자기 목표와 목적에 근거하여 행동하는 능력에 기초하여 필수적이다. 그것은 학생이 더 높은 수준의 지식을 향해 나아갈 수 있도록하는 학습 전략의 선택과 정교화를 포함하며, 이는 외국어 학습 속도의 가속화를 가져올 것입니다. 유사하게, 자기 평가와 자기 지식, 적극적이고 의식적이며 의도적 인 자기 통제 학습을 전제로하며 학습 발전에있어 더 큰 또는 덜 성공한 업적 달성에 학생의 참여.

학생들의 자율성 발달을 외국 언어로 가르치는 과정은 비고츠키의 공리에 기여한 확고한 기반을 가지고 있다고 주장 할 수있다. 의 개념에 기여하는 학생이 주도적 인 역할을하는 개발자 학습 그 경향은 실행의 경향과 얽혀 있습니다. 같은 방식으로 학생들은 언어와 문화에 대한 새로운 지식을 습득하고, 몇 가지 질문에 대한 질문으로부터 높은 수준의 자율성, 창의성, 동기 부여, 자기 결정 및 반성을 가지고 행동 할 수 있습니다. 무엇을, 어떻게, 왜, 왜 배우고, 얼마나 유익한가에 대해 배우는 것.

이론적 틀

현재, 새로운 지식의 창조와 적용을위한 자율적 인 능력은 인간의 교육과 훈련에서 필수적인 요구 사항이다. 이 과정에서 교수 학습 의 외국어는 현재의 쿠바 사회의 요구와 요구에 부합하는 문화의 통합을 향한 노력을 이끌고있다. 커리큘럼의 개념으로부터 확립 된 것입니다. 따라서 외국어로 교수 - 학습 과정을 구상하기 위해서는 이론적 기초 연구 이 목적에 기여하는.

이를 위해 우리는 지식 활동이 발전하고 문화 유산을 형성함에 따라 의사 소통에있어 외국어 경력자로서 역사적인 문화적 접근 방식을 취합니다. 동시에 사회에서 활동적인 존재가되는 동시에 다른 사람과의 관계 및 교환에서만 광범위한 수준의 발전을 이룩할 수 있습니다.

그러므로, 우리는 L.S.에 의해 강조된 가정에서 이것을 고려한다. 비고츠키는 외국어 학생들의 자율성 개발을 지원합니다.

• 사회 결정론
• 심령 발달의 유전 법칙
• 다음 개발 영역

따라서 각자의 본질을 연구함으로써 외국어 학생들의 자율성을 개발하기 위해 그들이 어떻게 생계를 유지 하는지를 증명할 것이다..

R. Bell (p.9)에 따르면 Vygotsky 인수 및 개발 업무를 맡는 것은 주로 피사체가 사는 사회 환경. 그러므로 출생시 인간 피험자는 모든 계통 발생을 상속 받지만, 발달의 최종 산물은 그것이 살고있는 사회 환경의 특성에 따라 달라질 것이다. 숭고한 사랑의 직업. (1997)

이 접근법은 외국어 교수 - 학습 과정에서 어떻게 좁은 교육, 교육 및 사회 간의 관계. 이는 의사 소통의 차원을 넘어 학습의 각 행위의 가치를 이해하는 데 도움이되는 교육적 영향력 시스템에 의해 입증됩니다. 즉, 사회 질서의 일부로서 특정 기능을 수행해야하는 전문가로서의 훈련에 대한 기여 가능성.

또한 Egea에 의해 제기되었습니다. 그가 지적하면 M “학생의 성격에 대한 교육은 다음을 근거로하여 교육 형성에있어 교육 영향 시스템의 방향을 정하는 것을 의미합니다 : 학생 형성의 주체로서의 활발한 성격 인식” (Egea, M, 2007. p.85)

외국어 학습에서의 문제의 상태

외국어의 교수 - 학습 과정의 경우, 학생의 자율성의 발달은 그것을 특성화하고 그 본질을 드러내는 몇 가지 요소에 의해 조건 지어진다. 따라서 높은 수준의 자율성을 가진 학생에 대해 이야기 할 때, 우리는 학생이 자신의 학습 과정에 대해 책임을지는 방법뿐만 아니라 목표를 설정하는 방법을 잠재력과 한계 파악 그 과정에서.

학생은 지식과 기술을 새로운 맥락으로 이전 할 수 있어야합니다. 다른 사람들과 자신에 대한 평가 및 반영 기준을 가지고 지원하는 것.

같은 방식으로, 학생의 능동적 인 성격 교육의 주제로서 교육과 가르침 모두가 자율적이고 자기 통제적인 방식으로 수행 할 수있는 것을 기반으로 학생의 발전과 훈련을 이끌어 내야 함을 의미합니다. 당신이하는 활동에서 당신 자신의 지시에 따라 할 수있는 일. 사회적 현실을 계획하고 예측하여인지 적, 정서적 및 전문적 필요에 따라 변형시키는 능력. 따라서 훈련이 끝나면 결정을 내리고 완전한 자기 실현을 달성 할 수 있습니다..

이를 바탕으로 개발 시작 외국 선생님 들께서는 구체적인 역사적 맥락과 조화를 이룰 수있는 고도의 창조성과 유연성을 요구합니다..

개발의 유전 법칙은 L. S. Vigotsky (1982)의 접근법의 일부로서 학습 자율성 그것은 외국 언어의 초기 훈련에서 교사의 내재적 및 외적 동기를 고려하여 개발되었다는 것을 고려하면 사실입니다. 이것들의 학습은 간다. 사생활에서 개인에 이르기까지 심리학 적 수준에서 심리학 적 수준으로 나아갈 수있는 지식, 습관 및 능력 체계의 전유에서 분명하다. 즉, 학술 및 연구 구성 요소에서 접근 한 것은 노동 구성 요소에 통합되어 동적으로 작용하므로 외국어 전문가로서의 교육에 의미가 있습니다..

외국어를 가르치기 위해 어떤 언어가 학생들이 갖고있는 진정한 필요 그 언어로 자신을 표현하는 법을 배우고 그들이 고용되어 있거나 사용하는 상황과 상황.

J. C. Richards (1995 : 3)는 “인간은 자신의 역사적 발달과 개인 발전의 관점에서 동료 사람들과 의사 소통하지 않고는 자신의 필요를 충족시키지 못합니다. (...) 이것은 처음부터 의사 소통의 필요성이 인간 활동은 공동 활동에 기초하여 형성되고 발전된다..”

이 선언문에 따르면 외국어 수업의 학습 과제에서 단체로 일하다 이들의 내용은 학생들이 직면 한 활동을 반영해야하며, 그 가운데 학생들은 교수 학습 과정의 방향.

이런 의미에서 외국어 수업은 학생들이 적극적이고 혁신적인 사회 참여에 적합한 인격체가되도록 준비시키는 역할을합니다. 그러므로 외국어 연구 활동은 주제의 현실과 모순되지 않도록 문맥 화되어야한다..

따라서 클래스는 학생 성격 형성, 동시에 그것은 사회에서 그렇게하며 학생들이 계급 자체와 그것이 발전하는 사회에 영향을 미칠 수있게합니다. 회전 된 자율성의 발달에서 학생들은 의사 소통에서부터 사회화 과정에있는 다른 사람들과 동시에 지식을 깨닫지 않으면 안된다는 것을 깨닫게된다. 이것은 언어의 교수 - 학습의 끝을 구성한다. 외국 학생들과 그들의 발전은 학생들이 동화와 의식적이고 적극적인 습득을 필요로하는 활동에서 그들의 성과를 달성하는 자율의 정도에 달려 있습니다. 수행 된 활동의 목적에 대한 식별에 기초하여 항상.

이 목적은 고립되고 자발적인 방식으로 그것을 식별하는 것이 아니라 그 형성에 기여하는 영향의 체계로부터 식별하는 것이다. 동시에 그들은 의사 소통 상황을 넘어선 학습의 각 행위의 가치를 이해하도록 돕습니다. 즉, 가능한 전문 교육에 대한 기여 사회 질서의 일부로서 특정 기능을 수행해야한다..

학생 개발

자율성의 발달이 학생 교육 및 개발, 자신의인지 능력을 알게되고 학습 과정에서 자신의 정신 활동을 조절할 수있게된다. 따라서 존 개발의 영역 (Vygostky 1988)의 또 다른 증거를 증명하는 것은 타인과의 상호 작용에서 변형 될 수있는 학생의인지 단계에 대한 참조를 만든다.

비고츠키의 예산에 따르면 학습 과정에서 두 가지 수준의 발달이 관찰됩니다. 학생이 알고있는 것 자신과 다른 잠재력을 위해 어떻게해야하는지 알고 있습니다. 학생이 할 수있는 일 그가 다른 개인으로부터받는 도움으로부터.

이 개념을 올바르게 해석하는 것이 자율성을 더 잘 이해하는 데 기본적입니다. 우리가 이것을 개발할 때 학생들은 자신의 학습 전략을 사용하여 학습 과제를 해결하기 위해 교사의 도움없이 풍부한 지식을 얻을 수 있다고 생각합니다. 그가 주도적 인 역할을 할 곳은 자신이 갖고있는 자원, 자신의 학습에 따른 함의와 책임을 결정해야합니다. 직업의 운동을위한 목적뿐 아니라. 그래서 내가 배울 수있는 것뿐만 아니라 그것을 어떻게 전달할 것인가?.

외국어 학습을 가르치는 과정에서이 가정으로부터 자율성의 발전은 또한 학습 과정에서 중재자로서 학습 전략을 사용하고, 학습 과정에서 중재자로서 매체에 의해 제공되는 중개자 이상으로 조건 지어진다. 학생은 일단 내면화되면 자기 결정을위한 자원이되며, 동시에 자기 개발의 적극적인 실체가되며 학습을 배울 수 있습니다.

외국어를 가르치기 위해서는 외국어가 무엇인지를 학생들이 갖고있는 진정한 필요 그 언어로 자신을 표현하는 법을 배우고 그들이 고용되어 있거나 사용하는 상황과 상황.

학습은 언제나 변화를 겪고있는 과정이며, 발생하는시기에 가르침에 도달 한 개발 수준과이 과정에 참여한 사람들의 객관적이고 주관적인 필요가 있습니다. 따라서 이러한 변화가 일어나기 위해서는 학생들의 자율성 개발을 다루는 것이 필수적입니다.

H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson 및 P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik 및 J. Nordlund (1997) A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen and Jessner. (2001), A. Chik. 및 Y. H. Lim (2003)과 D. Little (2007)은 외국어를 배우는 자율권 문제를 다루었 다. 학생들이 자신의 학습 과정에 대한 지식을 개발할 필요가 있다고 주장하는 것과 같은 방식으로 자신의 학습, 자기 평가 및 자기 강화에 대한 책임을 함축합니다.

외국어의 교수 - 학습 과정에서, 그것은 a를 전제로합니다. 적극적, 의식적, 의도적, 자기 통제적 학습 또한이 학습의 발전에서 더 크거나 작은 성공의 성취에 학생의 참여가 포함됩니다. 같은 방식으로, 학습 스타일과 전략의 개별화. 새로운 행동 맥락에서 자원을 동원 할 수있는 능력뿐만 아니라.

문제는 우리가 배우는 방법이나 방식이 다음과 같은 복잡한 시스템에 달려 있다는 것입니다. 다른 레벨, 그것은 모두 배우기 위해 필요한 것입니다. 즉, 학습은 학습 된 내용과 학습이 이루어지는 조건에 따라 사람의 다양한 내부 프로세스를 통해 이루어집니다..

모든 학습은 현실 반영 학생이 개발 한 활동에서 발생하므로 적극적으로 참여하고 문화의 내용을 적절히 반영하여 의식적으로 배우며 의식적으로 배우고, 지적으로 노력하고 창의적인 검색을하도록합니다. 지식의. 결과적으로인지 적, 정서적 및 전문적 과정 자체에 변화가 있습니다.

따라서 비고츠키의 가정은 학생들의 자율성 개발과 같은 현상을 해석하는 데 기여하는 외국어의 교수 - 학습 과정에서 중요합니다. 동시에 학생의 자율성을 개발하기 위해 능동적 규제 개념을 배우는 개발자에게 이러한 권한을 위임 받아 사임합니다. 이것은 외국 언어 교수 학습의 구체적인 목적을 달성하기 위해 교사가 학생의 지적 힘을 동원 할 때 성취됩니다. 활성화는 프로세스의 기반이되는 프로세스와 지능적인 메커니즘의 능동적, 의식적 및 의도적 본질과 그것이 생성하는 결과를 지정하는 것을 목표로합니다. 어느 것을 허용할까요? 언어 습득 가속화 외국 학생들은 학습에 변화가 생길 것입니다..

규정은 학생들에게 학습 과제를 제안하는 것을 통해 달성됩니다. 성찰과 성숙 메타인지 (Metacognitive) : 달성하려는 목표, 달성 방법,시기 및 구체적인 조건을 달성해야하는 리소스를 적용해야합니다. 언어 적 및 전문적 자아 실현과 성과에 대한 자기 반성의 결과는 무엇입니까?.

결론

요약하면 다음과 같이 주장 할 수 있습니다.

1. 현재 외국어의 교수 - 학습 과정을 풍요롭게하는 요소를 갖는 것이 필수적이므로 학생 자율성의 개발은이 과정에서 필수적입니다. 학생의 적극적이고 의식있는 역할 자신의 형성 과정과 자기 변혁의 주역으로서.
2. 외국어를 개발하는 교수 - 학습 과정에 대한 개념은 비고츠키가 공헌 한 이론의 가정 이 과정에서 상당한 변화가 있기 위해서는.

이 글은 순전히 유익한 정보이며 온라인 심리학에서는 진단을하거나 치료를 권할 교수가 없습니다. 귀하의 사례를 특별히 치료하기 위해 심리학자에게 귀하를 초대합니다..

비슷한 기사를 더 읽고 싶다면 비고츠키의 입장에서 외국어를 배우는 학생들의 자율성 개발, 우리는인지 심리학의 범주를 입력하는 것이 좋습니다.