문해력 이론 및 개입의 발전

문해력 증진 학습과 심리학의 관점에서 볼 때 더욱 중요한 점 중 하나이다..

문맹 퇴치 덕분에 우리는 정보 소스를 확장하고 모든 종류의 추억과 흥미로운 데이터를 페이지간에 저장하는 기호에 의존 할 수 있습니다. 그러나 ... 우리가이 발전과 우리가 그것에 개입 할 수있는 방법에 대해 무엇을 압니까??

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서면 언어 인정

역사적 관점에서, 독서 과정의 분석과 관련된 조사는 단어 하나 하나 하나를 직접 변환하거나 목록 화하는 것을 옹호했다., 메시지의 완전한 의미를 줄 수있다. 또는 정보를 받았다. 그러나 후속 연구는 초기 관점을 확장했다..

따라서, 현재 서면 단어를 인식하는 과정에서 두 가지 보완적인 프로세스가 차별화 될 수 있습니다.

1. 음운론 적 또는 간접적 인 경로

그것은 무엇을 허용 하는가? 정확한 grapheme-phoneme 인코딩 그로부터 단어의 인식이 일어날 수있다 (초기 이론에서 말한 바와 같이). 이 시스템을 통해 독자는 정규 단어 또는 의사 단어 또는 알려지지 않은 단어로 알려진 단어를 식별 할 수 있습니다.

이 첫 번째 시스템은 작업 기억 수준에서 독자에게 더 높은 수준의인지 적 노력을 필요로하므로 응답이 느립니다..

2. 시각적 또는 직접적인 방법

그것은 방법을 상당히 만든다. 단어 인식을위한 민첩성 향상, 완전한 제자 - 음소 디코딩이 수행되지 않기 때문이다. 익숙한 단어의 경우와 마찬가지로, 글자의 시각적 자극은 자동으로 정확하게 식별됩니다.

따라서이 시스템은 가장 자주 사용되는 단어, 알 수없는 단어에는 사용할 수 없습니다. 또는 pseudowords. 때문에인지 노력이 방법 연관된 저축, 리더는 수신 한 정보의 글로벌 complensión을 용이 자모 (철자, 문법 어용 등)에 의해 제공되는 것 이외의 다른 정보를 수용 할.

독서 습득의 진화 모델

독서 능력을 습득하는 과정을 설명하기 위해, 진화론 적 관점에서 다양한 이론적 모델이 제안되었으며, 그 중 우리는 다음을 강조 할 수있다 :

습지와 프리드먼의 모형 (1981)

그것은 Piagetian 기고 및 구별에서 파생됩니다 독자가 의미에 접근하기 위해 사용하는 전략의 네 단계 기록 된 말씀 : 언어 적 점 (매우 친숙한 단어의 고유 식별), (전체 단어가 파생 초기 문자와 같은 몇 가지 주요부터) 시각적 지표의 암기 차별, 순차적 디코딩 (디코딩 프로세스의 시작 일반 음표 - 음소) 및 계층 적 디코딩 (시각적 공제에 의해 복잡하거나 불규칙하거나 덜 익숙한 단어를 빠르게 인식).

우타 프리스 (Uta Frith)의 진화론 적 모델 (1985)

다른 한편으로, 그것은 연속 된 세 단계의 순서에 따라 각각의 극복이 바로 다음 단계로 이끈다. 처음에는 초기 독자 로고 전략에 기반 함 단어의 철자 집합의 구체적인 형태를 특정한 의미 (익숙한 단어)와 연관시키는 것에서부터,.

그 다음, 알파벳 전략을 통해 독자는 모든 유형의 단어를 식별 할 수있는 글자와 음소 간의 기계화 된 변환을 수행합니다. 마침내, 맞춤법 검사로 인식이 용이합니다. 자동문의 각 부분에 대한 완전한 분석을 수행하지 않고, 음운론 적 기록의 부분 적용을 통해 단어의 일부를 공제.

Vigosky (1931-1995)와 Bruner (1994)의 공헌은,

이 두 연구원 그들은 사회적 환경에 관심을 집중한다. (Lev Vygotsky의 경우 과거사)를 언어 습득의 결정 요인으로 삼았습니다. 따라서 가장 관련성 높은 언어의 기능과 목적은 사회 제도를 구성하는 개인 들간의 상호 작용을 촉진하는 것이다..

비고츠키는 구성주의 개념, 즉 특정 지식을 습득 할 때 개인이 대표하는 적극적인 역할을 강조한다 근린 개발 구역의 설립으로부터, 이 과정을 통해 견습생을 돕는 전문가의 모습을 제공하는 가이드 또는 스 캐 폴딩과 결합됩니다.

그러나 Jerome Bruner, 그러나, 인지 과정에 중점을 둔다. 언어로 발전하는 요소로서뿐만 아니라 이것이 발생하는 사회적 맥락에 중요한 중요성을 부여한다..

문맹 퇴치 능력

독해력은 다음과 같이 정의됩니다. 전역 적 의미를 추출 할 수있는 일련의 프로세스 특정 텍스트에 포함 된 정보 독해의 적응 수준은 독자가 데이터를 읽을의 적절한 동화를 보장하기에 충분한 텍스트로 표시 주제의 일부에 대한 사전 지식의 최소 수준뿐만 아니라 주의력과인지 수준이 필요.

다른 한편으로,인지 적, 메타인지 적 측면은 독자의 관점에서 특이성이나 전문성, 길이 또는 친숙성 측면에서 단어의 유형뿐만 아니라 중요한 역할을한다.

마침내, 텍스트의 순서와 구조 본문에서 언급 된 정보의 순차성이나 발전에 대한 독자의 이해를 용이하게하기 때문에 그들은 또한 측면을 결정하고있다.

읽은 내용에 대한 이해와 관련된 프로세스

독해와 관련된 프로세스들 중에는 구문 처리와 의미 론적 처리가 차별화됩니다.

구문 처리

분석의 첫 번째 단계는 독자가 의미에 더 가깝게 할 수있게 해줍니다. 특정 정보에 해당하는.

이 첫 단계는 다음과 같은 전략의 시작 단계에서부터 시작됩니다.

1. 각 문장의 주제와 대상을 구별하기 위해 단어가 지키는 순서를 관찰하십시오..
2. 행렬식, 전치사, 부사 등 중요한 요소를 탐지합니다. 식별 할 단어의 기능을 구분하는 데 도움이됩니다..
3. 제목, 동사, 보완, 종속 문장 등으로 문장의 여러 요소를 구분합니다..
4. 문장의 일반적인 이해에 도달하기 위해 단어의 의미를 개별적으로 통합하십시오..
5. 문장의 범위를 정하는 구두점에주의를 기울여 선행과 결과에 관한 문장을 만듭니다..

시맨틱 처리

문장의 문법 이해가 끝나면, 우리는 그것의 세계적인 의미에 대한 해석을 정한다. 이런 방식으로, 문장의 내용을 완전히 합성하는 표현이 보통 이미지 형태로 얻어진다. 이를 위해, 읽은 문장의 정보를 독자의 이전 지식과인지 체계의 집합과 결합시키는 것이 필요하다..

이 제도는 상호 연관된 지식 조직 함께에 참여 : 수신 된 데이터의 해석, 주제의 보고서에 포함 된 정보의 검색은 정보의 구조는 이러한 정보에 대응하는 목적과 목표 및 필요한 자원의 위치를 ​​설정 수신 법인. 집중하고 읽기 정보의 일반적인 의미를 추출 할 수있는 요소에 초점을주의 집중 과정을 직접해야하는 주요 기능은 추론을 달성하는 것입니다.

서면 승인의 어려움

단어 인식 어려움에 대하여 시각 지각과 관련된 "d", "p", "b", "q"와 같은 미러 글자의 공간 배열을 구별하는 능력; 자음 "m"과 "n"을 구별하는 능력; 제시된 글의 유형 또는 각 글자에 할당 된 메모리 용량의 구현과 관계없이 각 글자의 그래픽 측면을 결정할 수있는 가능성.

이 문제들, 실독증을 자주 앓다, 비독 착제의 경우처럼 거의 즉각적으로 발생하지 않기 때문에 시각적 지각 적 통합의 어려움을 감지 할 수 있으므로주의 깊게 분석해야합니다..

다른 유형의 문제는 어휘집에 대한 접근 도로 운영시 문제, 음운론 적, 시각적. 두 가지 모두 보완적인 기능을 가지고 있기 때문에 그 중 하나를 변경하면 필연적으로 피사체가 노출 된 내용이 불완전하게 소결됩니다. 알려지지 않은 단어 또는 의사 단어 앞에 시각 경로를 사용할 때 발생할 수있는 특이성은 어휘 화 현상입니다.

독자 함유 음소 특정의 유사성을 갖는다 서로 익숙한 단어 혼란 심지어 음운 경로를 시작하지 그것을 교환되거나이은 (예 음운 난독증의 경우와 같이 변경 어떤 종류 겪는다 그 미지의 단어의 식별이 이루어짐).

외면 난독증 및 기타 문제

다른 극단에서는 표재 실독증이 정규 단어는 올바르게 읽혀지며, 불규칙한 단어는 그렇지 않습니다., 왜냐하면 피사체가 정확한 grapheme-phoneme 디코딩을 기반으로하기 때문입니다. 이 유형의 독자는 "벨로 - 펠로 (bello-pelo)"또는 "혼다 온다 (honda-onda)"와 같은 동음 이의어를 구별하는 데 어려움을 겪습니다..

마침내, 문제가 구문 처리에있는 경우, 독자는 다음과 같은 경우 문장의 의미를 통합하기가 어려울 수 있습니다.

1. 구조가 더 복잡하거나 동일한 단위에 여러 개의 하위 문구가 포함되어 있습니다.,
2. 주제에 관한 이전 지식에 액세스 할 수 없습니다.
3. 운영 메모리의 성능이 예상보다 낮아서 동시에 처리 할 정보의 여러 측면을 처리 할 때.

개입

읽기 능력에 어려움을 겪고있는 학생들에게 가장 효과적인 유형의 행동을 조사한 저자의 공헌은 다양합니다..

반면에, Huertas와 Matamala 조기 및 개별 개입을지지한다., 학생 개개인의 성과 및 자신의 진도에 대한 긍정적 인 기대에 대한 긍정적 인 기대의 채택. 실수에 지나치게 비판적이지는 않습니다. 또한 지침을 따르는 방법과 방식을 강조하고 간결하고 정확하며 명확한 징후를보다 효과적으로 나타냅니다. 마지막으로, 학생은 동기 부여 수준을 높이기 위해 성취 한 개선 노력에 연계시켜야한다는 생각을 전달해야합니다.

Clemente와 Domínguez를 읽는 데 어려움이 있음을 예방 차원에서 상호 작용적이고, 유창하고 역동적 인 프로그램 음소와 음절의 식별 능력 향상에 중점을 둠.

중심 요소가 단어 인식의 어려움을 중심으로 돌아 가면, Thomson은 다음과 같은 작업을 우선시합니다.자세한 성공적으로 adquirirdos 지식을 설정하는 과잉 학습 과정에 따라, 감각적과 개별화 된 접근 방식에서 표준 자소 - 음소 변환의 통합을 강화에 작업을 강조하고 자부심과 긍정적 인 자아 개념의 계산을 촉진하는 활동과 함께 가족의 공동 작업으로.

단어를 시각적으로 처리하는 방법의 어려움을 보완하기 위해 단어가 발음과 의미와 반복적으로 연관되는 연습을 통해 연습 할 수 있습니다.

문제가 음운론 적 경로에 놓여있는 경우, 단어 구성 활동은 음절의 추가, 대체 또는 생략을 다른 순서로 적용하여 개별 음소에서 수행 될 수 있습니다.

마지막으로, 구문 론적 이해를 수행하기 위해 구문 함수 작업 연관 작업 지정 독자는 문장의 각 부분의 의미를 더욱 유능하게 식별 할 수 있습니다. discrimación 및 문장의 적절한 사용을 개선하기 위해, 일시 정지 포인트 링크를 강조하는 데 도움이 손이나) 테이블에 야자수와 탭에 서명하는 텍스트와 함께 일 할 수있다 또는 각 문장의 요점.

서지 참고 문헌 :

• Clemente, M. and Domínguez, A. B. (1999). 독서의 가르침. 마드리드 피라미드.

• Crespo, M. T. and Carbonero, M. A. (1998). "기술 및 기본인지 과정". J. A. Gonzalez-Pienda와 Núñez, J. C. (coords.) : 학교 학습의 어려움, 91-125. 마드리드 : 피라미드.

• Huerta, E. 및 Matamala, A. (1995). 읽기 어려움의 치료 및 예방. 마드리드 뷰어.

• Jiménez, J. (1999). 학습 장애의 심리학. 마드리드 합성.