자살하지 않는 자기 해를 가진 청소년 이전의 교사를위한 5 가지 도움말

Brunner 등이 국제적으로 수행 한 연구에서 (2013) 통계에 따르면 평균 통계에서 27.6 % 적어도 한 번은 자기 해를 끼쳤다 고 말한 유럽 학생들 너의 인생에서 이 중 7.8 %가 5 가지 이상의 행동을 실시했다. 스페인 국가의 데이터는 국제 평균 (각각 28.9 %와 7.6 %)과 매우 유사한 위치를 나타내 었으며, 이러한 행동의 중요성이 너무 커서 우리 젊은이들에게 혼란을 일으킨다는 사실을 나타냅니다.

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교육 및 학교 환경에서 자살하지 않는 자해

연구 결과에 따르면 이러한 유형의 행동은 대개 13 세에서 14 세 사이에 시작되며 그 발생으로 인해 발생할 수있는 경고에도 불구하고 시작됩니다, 그들은 분명히 자살 충동에 직접 관련되어 있지 않습니다.. 그렇더라도 이러한 유형의 행동에서 재발이 관찰되면 자살 위험이 높아집니다. 이것은 자기 부상이 개인에게 이르는 고통의 수준까지 요법을 유지 한 후에 더 높은 수준의 통증 감각을주는 행동을하는 경향이 있으므로 (이런 방식으로 죽음을 가할 수 있기 때문에) Straub, 2018).

이러한 모든 이유 때문에 조기 발견은 극도로 근본적인 문제가됩니다. 이러한 유형의 행동은 보통 심한 정신적 고통의 경험에 기인하며 이러한 심리적 긴장을 완화하는 방법으로 수행되기 때문입니다. 이 경우, 관련 역할은 젊은 학자 교육자의 모습에 해당합니다.. 그러므로 교사가 이러한 복잡하고 섬세한 상황을 적절하게 다루기 위해 행동에 대한 초기 지침을이 그림에 제공하는 것이 필수적으로 보인다..

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지표

모호하고 설명하기 어려운 상황으로 인해 생기는 신체 부상 관찰, 1 년에 맞지 않는 의복 (긴 소매 또는 높은 목에있는) 등의 유형의 행동이 존재 함을 교육자에게 경고 할 수있는 지표가 있습니다. 여름), 소년의 개인적인 영향 가운데 날카로운 물체를 소유하거나 수업 중 화장실에 갈 갑작스런 재발 결석을 목격합니다.

교육자를위한 조언

이들은 몇 가지 있습니다 비 자살 적 자해를 보이는 젊은 사람들을 다루는 교육자들이 따르는 지침.

1. 판단하지 마라.

첫 번째 기본 지점은 이해력, 거부감 또는 공포감을 배제하다. 청년이 이러한 행동의 위임을 언어로 동의 할 때. 후자의 경우 정서적 고통에 대한 자신의 경험을 공유한다는 사실은 이미 매우 어려운 과정이므로 교육자로서의 권장 된 대응은 불안감에 대한 평온함,지지, 신뢰 및 공감이어야합니다..

이러한 유형의 치료의 목적은 학생이 자신의 행동이 아님에도 불구하고 사람으로서의 가치가 있다는 것을 이해하고 자신의 환경에있는 사람들이 자신과 자신의 행복에 대해 관심을 갖고 있다는 것을 인식해야한다는 것입니다. 압력이나 요구에 의지하지 않고 청소년에게 전문적인 도움을 구하거나 접근하도록 동기를 부여하는 것이 좋습니다. 앞서 언급 한 조사의 조사가 근거한 경우의 약 절반에서, 학생들은 이러한 유형의 행동을 포기하기를 원합니다. 치료에 참석하는 것으로 보이는 사람.

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2. 듣는 법을 아십시오.

두 번째로, 이러한 행동에 동기를 부여하는 요소는 물론 빈도와 심각성도 청소년에게 직접 제기 할 수 있습니다. 이것은 허용한다. 개별화 된 치료 지원을 제공 할 수있는 전문가에게 소개를 평가하십시오. 적절하고 적응력있는 방법으로 자신의 감정과 불편 함을 관리하기위한 심리적 전략을 습득하도록 도와줍니다..

질문 : "해결책이 없다고 생각되는 문제로 인해 계속 살지 않는다는 생각을 한 적이 있습니까?"또는 "수행 할 구체적인 계획을 생각해 보셨습니까?"수준을 결정하는 데 매우 도움이 될 수 있습니다. 실제 자살 행동의 위험을 감수해야한다. 보통 자살을하지 않은 자기 해를 끼면 그 목적을 수행하기 위해 어떤 방법을 따르는 지 현실적으로 고려하지 않기 때문에.

3. 환경을 보강하지 마십시오.

또 다른 관련 측면은 사춘기의 자기 해악 행위를 보강하지 않는다., 따라서 교육자는 급우와 관련하여 신중한 자세를 유지하고 청소년들에게 과도한 중요성을주지 않고 상처를 지켜달라고 요청해야합니다. 이 방법은 청소년기에 잠재적으로 빈번히 생기는 다른 어린이의 모방에 의한 행동의 "전염"의 영향을 방지합니다. 그렇습니다. 그러나 교육 센터의 심리 전문가와 문제를상의하여 학생의 직접적인 접근 방법에 조언 할 수있는 것이 편리합니다..

4. 원인을 파악하고 제어하십시오.

고려해야 할 네 번째 요소는 가족 문제, 친구 그룹의 갈등 또는 학교 환경의 어려움 이러한 행동의 빈번한 실행 빈도와 관련된 주요 요소. 그럼에도 불구하고 실제 자살 위험의 확률이 더 높다는 것은 외로움이나 고립에 대한 자각, 사회적지지의 부재 및 정신적 선행의 존재와 관련이 있음이 관찰되었습니다..

미성년자의 위험이 높다는 사실을 고려하여 미성년자는 정신 건강 센터에서 치료 후속 조치를받을 수 있습니다. 오히려 자살하지 않는 자해 행동의 경우, 외래 추적 관찰이 수행 될 수있다..

적절한 기술과 방법을 적용하십시오.

마지막으로, 문제의 학생이 개별 치료 후속 조치를 수행하고 있지만, 다음과 같은 일련의 지침이 있음을 언급 할 가치가 있습니다. 자해 경향의 완화를 찬성할지 모른다.. 따라서 명상 및 이완 운동, 스포츠 또는 음악과 같은 단절 활동, 개인의 상황을 해석 할 때 발생할 수있는 자해 행위 또는인지 적 작업에 대한 대체 행동 계획의 수립은 청년들과의 심리 교육적인 개입에서 효과적인 요소들.

결론적으로

In-Albon et al. (2015)는 지금까지 노출 된 것을 종합 한 교육자를위한 간단한 행동 지침을 제시합니다. 특히 저자는 다음 지침을 적절하게 나타냅니다.

• 최근 부상의 경우 의료 지원을 요청하십시오..
• 공황 반응을 피하십시오., 처음에는 실제 자살의 위험이 낮기 때문에.
• 단기간에인지 된 감정적 고통을 완화시키는 방법으로서 행동 이해하기.
• 지원 제공, 가치 평가 비판적 판단과 자해 행위를 즉각적으로 포기해야한다는 압력을 피함..
• 젊은이가 자살 충동의 빈도와 사전 계획된 행동 계획의 존재 여부를 조사하면서 실제 자살 충동을 나타내는 경우 직접 연설.
• 미성년자가 정신적 도움을 요청할 수 있도록 동기를 부여하고 적절한 방법으로 상황을 해결할 교육자로서 상담하고 전문적인 조언을 구하십시오..

서지 참고 문헌 :

• Brunner, R., Kaess, M., Parzer, P., Fischer, G., Carli, V., Hoven, C.W., ... & Balazs, J. (2014). 사춘기 직접 자해 행동의 평생 보편과 심리 사회적 상관 관계 : 유럽 11 개국의 결과에 대한 비교 연구. 아동 심리학 및 정신 의학 저널, 55 (4), 337-348.
• Straub, J. (2018) 젊고, 상처 받고 살기에 지쳤습니까? 마음과 두뇌 (90), p.12-17.