외모, 결과 및해야 할 행동의 징벌 적 괴롭힘

왕따 / 따돌림은 교육 환경에서 발생하며 청소년들 사이에서 자주 발생하는 현상입니다. 가해자 및 피해자 세라 - 그라의 프로파일의 분석 등 (2015)의 네 가지 주요 왕따 인식 유형 : 신체 언어, 관계형 (루머 포함)을 간접적. McGuinness (2007)와 같은 다른 저자들은 "사이버 괴롭힘"을 별도로 검토 할만한 범주로 추가합니다.

이 기사에서 우리는 구체적으로 언어 적 괴롭힘의 징후, 결과 및 개입, 따돌림의 정의와 그 주요 특징부터 시작.

• 관련 기사 : "왕따 또는 왕따의 5 가지 유형"

희생자와 희생자 너머

"왕따"라는 용어는 괴롭힘을 가리키는 신조어입니다. 스페인어로 번역 된 의미는 "개인적인 협박"이며 "협박에 압도되어 있음"을 의미하는 영어 "불량배"에서 온 것입니다. 마찬가지로 "깡패"는 잔인하거나 의도적으로 타인을 공격적으로 공격하는 사람을 지칭 할 수도 있습니다.

둘 다 교육적 맥락에서 현재와 재발 현상, 따돌림은 1970 년대 이후로 처음 북유럽 국가에서 왕따와 관련된 십대 자살 신고가 있은 후 특별히 연구되었습니다..

이 맥락에서 왕따의 가장 고전적인 정의에는 한 명 이상의 학생이 그룹 구성원을 향해 수행하는 공격적이고 의도적 인 행동; 여기에는 피해의 반복과 회원 간의 일련의 불공정 한 관계가 수반되는 체계적인 권력 남용이 추가된다 (McGuinness, 2007).

그러나, 왕따는 일반적으로 정의 된과 폭력적인 행동 만이 두 사람에 그 뿌리와 작업을 한 것처럼 관계와 피해자의 심리적 프로파일 및 가해자에 대해 분석 하였다. 위 내용은 매우 관련성이 있지만, 청소년 관계에서 괴롭힘을 활성화하고 재창조하는 다른 요소들도 있습니다.

• 어쩌면 당신은 관심이 있습니다 : "11 종류의 폭력 (그리고 다른 종류의 침략)"

왕따의 원인과 사회적 구성 요소

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist, 등 (1995)이 상대적으로 영구적 그룹 내에서 발생으로, 자연, 왕따가 사회 현상이다,라고 우리에게 이야기. 주요 특성 중 하나는 희생자는 가해자를 피할 기회가 거의 없다., 그 현상이 종종 보이지 않게 유지되기 때문에뿐만 아니라 공격이 일반적으로 다른 그룹 구성원들에 의해 지원되기 때문에.

따라서 괴롭힘은 집단 행동과 주기적 반복을 허용하는 양면성이있는 공격적인 행동의 범주이기도합니다. 침략자에서 희생자까지 확립 된 폭력적인 관계 일뿐만 아니라 그룹의 맥락에서 발생하는 폭력의 한 유형으로, 특정 역할을 통해, 회원들은 다른 회원들의 폭력적인 행동을 강화할 수있다..

같은 이유로, 왕따가있는 관계와 단순히 갈등이있는 곳을 구별하는 것이 가능합니다. 관련 당사자 간의 권력 관계가 평등한지 여부에 따라 평가할 수 있습니다. 다른 말로하면, 같은 권력의 지위를 가진 두 사람 사이에 갈등이 발생할 때 괴롭히는 것이 아닙니다..

구두 괴롭힘이란 무엇이며 어떻게 그 자체를 나타 냅니까??

McGuiness (2007)에 따르면, 여러 가지 조사에 따르면 구두를 괴롭히는 것이 왕따의 가장 빈번한 방법이라는 것이 밝혀졌습니다. 그것은 남녀 간의 비슷한 비율로 발생하며, 모욕은 주로 인종 및 성별 구성 요소로 특징 지어집니다. 마찬가지로, 가장 일반적인 언어 적 괴롭힘 방법은 비방입니다., 즉 허위 및 악의적 진술, 비하 또는 폭력적인 별칭으로 괴롭 히거나 전화하는 행위.

한편 세라 - 그라, 마틴 Baccin, 등 (2015) 구두 왕따 메인 트리거 요인에 의해 영향을 다른 회원에게 그룹의 일부 멤버들의 동적 수락임을 말해 그러한 물리적 특성 등 및 그들 모두의 사회 경제적 지위.

즉, 폭력을 행사하는 통로 (언어, 신체 등) 이외에도 여러 가지 종류의 협박이 여러 초점을 취할 수 있습니다. 예를 들어, 공세적 행동 성, 인종, 장애 또는 사회적 계급을 목표로 할 수있다., 다른 카테고리들 중에서.

이러한 특성이 그룹의 기대치와 일치하지 않을 경우 개인은 거부되고 괴롭힘을 당한다. 따라서 같은 저자는 언어 적 괴롭힘은 주로 다음과 같은 문제에 의해 유발된다는 점을 알려줍니다.

• 물리적 특성, 비만 또는 많은 가려움, 피부색, 머리카락 유형, 옷차림 방법, 장애 등.
• 편견과 고정 관념 종교적, 인종 및 성별, 동성애 공포증, 동성애 공포증 및 공포증이 포함됩니다..

따라서, 구두 괴롭힘의 탐지는 내용이 이전 호에 중점을 둔 모든 진술에 관련성을 부여하는 것으로 시작됩니다. 이것은 학교와 가정 모두에서 감지 할 수 있습니다. 사실, 학교에서 정의에 의해 괴롭힘이 발생한다는 사실에도 불구하고, 그것은 여러 번 그것이 더 명백하게되는 가족 내에서 만들어진 의견에있다.. 일단 이것이 발견되면, 그것은 우리가 아래에 보게 될 것과 같은 개인적이고 감정적 인 징후와 관련 될 수 있습니다..

이 공격의 정서적 결과

Elipe, 오르테가, 헌터, 등 (2012)에 따르면, 왕따 중기 유지 피해자와 가해자의 결과에 대해 매우 부정적이고 차동 할 수 있다면 상당한 정서적 불균형을 초래할 수 있습니다. 이 의미에서, 표현과 정서적 규제 왕따 상황의 가능한 예측 인자 중 하나이다..

마찬가지로, 희생자 인 사람을 괴롭히는 다른 결과, 그리고 희생자의 지표가된다는 것은 다음과 같습니다 :

• 드롭 아웃 또는 학교 실패.
• 과도한 죄책감을 신고하십시오..
• 의사 소통의 방해 사회화에서.
• 반복적 인 정신병.
• 자신에 대한 부정적인 평가.

예방 및 중재 전략

따돌림을 현상으로 간주하는 것은 심리적이지만 사회적 일뿐만 아니라 때로는 눈에 띄지 않는 역 동성 및 구성 요소를 분석 할 수 있기 때문에 중요합니다. 그들은 폭력적인 상호 작용이 발생하고 재현되는 기초를 놓는다..

위 사항을 고려하면 가족 수준과 교육 환경 모두에서 개입 전략 및 왕따 예방 계획에 필수적인 요소입니다.

후자의 경우, 가족 환경 및 교육, 청소년의 두 가지 주요 지원 시스템이라면 두 가지 모두의 변경은 개발 과정에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 우리는 두 가지 맥락에서 수행 할 수있는 몇 가지 전략을 폭넓게 볼 것입니다..

1. 교육 환경

다른 연구들은 다른 사람들을 공격하는 집단 구성원들 사이에서 정신 사회적 조정이 적고 공감력이 낮다는 것을 보여준다 (Elipe, Ortega, Hunter, et al, 2012). 이러한 의미에서 교육 환경이 공감을 강화하는 것이 중요하며,이를 위해서 다른 구성원간에 존재하는 인식 체계를 알고 작업해야합니다. 거기에서, 그것은 필요하다. 고정 관념과 괴롭힘이없는 공존 환경 조성.

2. 가족 환경

가족 환경에서의 예방 및 개입 전략은 성인이 생성하는 역 동성에 크게 의존합니다.

이러한 의미에서 중요한 것은 구두 수준에있는 괴롭힘의 지표를 탐지하여 시작하십시오., 사춘기가 폭행 한 파트너의 성격에 대해 경멸적인 인식을 갖게하는 배경 패턴을 탐구합니다. 그러한 계획을 수정함으로써 개입하는 것은 침략 경향을 막는 데 중요합니다..

마찬가지로 가정과 학교 모두에서 주제에 대한 상세하고 신뢰할 수있는 정보를 얻는 것이 중요합니다.이를 통해 공감과 타인에 대한 존경심을 바탕으로 교육 전략을 수행 할 수 있습니다..

3. 희생자의 권한 부여

괴롭힘의 희생자들의 대처 스타일을 가지고 일하는 것도 중요합니다. 이를 위해 왕따의 상황을 인식하고 피해자가되는 방법을 아는 것이 중요합니다. 그러나 다음은 자신을 자신의 존재로 인식하는 것을 강화하는 것입니다. 폭력적인 관계를 막기위한 자원을 창출 할 수있다..

이 인식은 성인이 대우를받는 방식과 참고 문헌의 맥락, 동료들에 의해 인식됩니다. 피해자가 가장 가까운 환경과의 상호 작용으로 인해 취약점의 상황을 보완 할 수 있으며이를 분석해야하는 요소이기도합니다.

서지 참고 문헌 :

• Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C.et al. (2015). 브라질 청소년들 사이의 언어 학교 괴롭힘 및 삶의 만족도 : 침략자와 희생자의 프로필. 종합 정신과, 57 : 132-139.
• Duy, B. (2013). 터키에서 괴롭힘과 희생의 여러 유형에 대한 교사의 태도. 학교 심리학, 5 (10) : 987-1002.
• Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. 외 (2012). 다양한 종류의 괴롭힘에 대한 감성 지능 및 개입의인지. 행동 심리학, 20 (1) : 169-181.
• McGuiness, T. (2007). 왕따의 신화 쫓아 내다. Youth in mind. Psychosocial 간호의 전표, (45) 10 : 19-23.
• Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F.et al. (2006). 독일 학생 사이의 괴롭힘의 신체적, 언어 적 및 관계적인 형태 : 연령 추세, 성별 차이 및 상관 관계.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K.et al. (1996). 그룹 프로세스로서의 괴롭힘 : 참가자 역할 및 그룹 내의 사회적 지위와의 관계. 공격적인 행동, 22 : 1-15.