정의 및 경고 신호 학습의 어려움

그 학습 장애 (DA) 그들의 정의에는 읽기, 쓰기, 미적분 및 일반적인인지 적 추론에있어서의 이질적인 변형이 포함된다. 이러한 질환은 대개 신경계의 기능 장애로 인한 것이며, 생애 과정을 통해 계속 될 수 있습니다.

학습 장애 자기 통제 행동과 사회적 상호 작용 문제를 동시에 나타낼 수있다., 뿐만 아니라 감각 적자, 정신 지체, 심한 정서적 장애 또는 외부 영향에 concomiantes을 통해 등 (예 : 문화적 차이, 불충분하거나 부적절한 명령과 같은, DA 그들 중 하나에서 인과 적으로 파생 될 수없는 것이 사실이지만).

따라서, 성숙한 나이에 따라 실제 성과와 예상되는 성능 사이에 불일치가 있습니다., 학생이 제시 한 어려움을 보상하기 위해 전문적인 관심이 필요한 이유.

특정 학습 장애 및 DSM V

현재 정신 장애 DSM V의 진단 및 통계 매뉴얼 의 진단 범주를 정의합니다. 특정 학습 장애 읽기, 계산 및 서면 표현 기술 구분.

진단 기준 중 피험자는 연령대와 관련하여 평균 수준 내에서 IQ를 제시해야하며 앞서 언급 한 세 가지 용량 중 하나에서 결정된 수준은 인구 평균보다 현저히 낮다고 강조합니다.

학습 장애의 원인

개인의 학습 장애의 징후를 유발할 수있는 원인은 매우 다양하지만 주요 원인은 내부 요인 (신경 생물학) 유기 적자, 염색체 상속과 관련된 측면, 생화학 적 또는 영양 적 변화 또는 지각 적 및 / 또는 운동인지 능력 결핍과 관련된 문제.

두 번째 범주, 가족과 사회 문화적 맥락의 특수성과 연관된 환경 적 원인을 차별화 할 수있다. 인지 자극에 대한 기회가 거의 없으며 소규모에서 이러한 능력의 발달을 제한합니다.

반면에, 학생이 배정 된 교육 시스템의 특성은 기본 학습의 일정 수준의 내면화를 결정할 수있다. 즉, 학생들의 작업 및 평가 방법, 교육의 질, 학교의 신체 조건 및 자원 등의 방법론은 상당한 차이를 만들 수 있습니다.

마지막으로 학습 장애의 원인은 학생 개개인의 특성과 그가 교육적 맥락에서받는 요구 (부교수 직에서 옹호 한) 사이의 부적절한 조정 때문일 수 있습니다. 학생이 과제에 제공하는 이러한 조정 또는 유형의 응답은 두 가지 변수의 상호 작용에 달려 있습니다. 즉, 학생이 갖고있는 지식의 수준과이 과제를 해결하기위한 전략의 처리입니다. 그런 식으로, DA를 제시하는 학생들은 대개 지식을 가지고 있지만 적절한 전략을 적용 할 수는 없습니다 작업을 성공적으로 수행 할 수 있습니다. 이 마지막 제안은 현재 가장 이론적 인지지를 얻은 제안입니다.

아동 발달에 대한 AD의 영향

즉 위에서 언급과 라인에서 매우 중요한 측면은 신경 학적 특성, 신경 심리 및 개인의 심리적뿐만 아니라 가정 환경 및 /에 따라 처분 또는 동적 조건으로, 성숙, 또는 아이의 생물학적 성장을 이해하는 것입니다 또는 개발이 이루어지는 학교.

학습 장애를 가진 사람들의 발달은 느린 진화 리듬이 특징입니다. 즉, 우리는 개발 장애에서 일어나는 것처럼 질적 인 수준이 아닌 양적 수준의 변경에 대해서만 이야기합니다. AD가있는 아이들과 AD가없는 아이들의 초기 연령의 차이는 2 년에서 4 년 사이입니다. 결과적으로 이러한 불일치가 감소하고 AD 환자는 수용 가능한 수준에 도달 할 수 있다고 말할 수 있습니다.

그러므로 AD의 완화 또는 악화에 기여하는 여러 가지 환경 요인이 있으며, 가족 상황에서의 부와 적절성, 독서에 대한 높은 노출, 놀이 홍보 지속적인 관심을 유도하는 활동뿐만 아니라 개인의 의사 결정과 개인 주도권을 촉진하는 활동.

학습 장애 및 행동 변화

AD 합병증과 특정 행동 변화 사이의 밀접한 관계를 감안할 때,이 두 징후 중 어느 것이 다른 것에 동기를 부여 하는지를 결정하는 것이 종종 어려운 경우가 있습니다. 정보 처리 수준과 집행 기능의 조절에서 나타나는 합병증이 어려움을 유발하거나 (또는 ​​이로부터 파생되는) 주의력 결핍 장애 (과다 활동 포함)의 경우와 같이 보통 둘 다 동시에 발생합니다 언어 및 산술 능력 습득.

많은 연구 결과에 의하면 학습 장애가있는 어린이 및 청소년은 다른 정서적 및 / 또는 행동 적 문제와 관련이 있다고합니다. 이쪽으로, 광고가 더 악화되어 학업 성적이 훨씬 더 악화됩니다.. 가장 흔한 문제는 일반적이지 반사회적, 적대적 또는 공격적인 행동 인, 주의력 결핍, 과잉 행동 및인지 적 자율 규제 등의 외현 화 행동으로 50 % 70 %와 여성이 남성 인구에서 관찰하고, 참조하는.

일부 연구는 행동 편차가 어린 나이에 inican 다른 경우, 두 현상 사이의 상호 관계가 더 보이더라도 고립 된 행동 장애의 존재가 반드시 자녀의 조기 교육의 취득에 대한 제한 동기를 부여하지 않는다는 생각을지지 명백한.

학습 장애 아동의 사회적 기능

사회 기술 분야의 어려움은 또한 소아 청소년의 AD 발현과 밀접한 상관 관계가 있으며, 카발 레 및 포기 이는 그의 연구에서 75 % 정도의 비율을 차지했다. 이 세에서 사회 관계의 가장 중요한 영역은 세 가지입니다.

동등한 관계

아이가 발달함에 따라 "나"에 대한 확실한 정체성을 지닌 독립된 개인으로서의 위상을 확립하고 더 많은 보호와 부계 ​​보호에서 벗어남, 이 분야는 개인에게 가장 영향력 있고 중요합니다.. 이 단계에서 자신의 신체적, 심리적 특성을 타인의 신체적, 심리적 특성과 비교하거나, 획득 한 인기도 또는 사회적지지의 인식을 결정하는 요인.

학습 장애가있는 어린이 또는 청소년에 관해 말할 때, 이러한 영향은 적응 자기 개념의 단점으로 시작하기 때문에 더욱 주목할 만하다. 그 이유로, AD의 경우 아이들이 고립되거나 거부당하는 느낌이 더 많이 들기 때문에. 전자의 경우, 대인 관계 기술 습득에 더 큰 경향을 나타 내기 위해 아동의 동기 부여가 향상되어야한다. 그러면 대인 관계 능력이 향상되고 상호 작용하는 문맥 상황을보다 잘 관리 할 수있다. 두 번째 경우에는 행동에 대한 자기 통제와 감정적 인 관리에 대한 이전 연구가 실행에 익숙한 부정적인 상호 작용 역학을 수정해야한다.

교사와의 사회적 관계

이 영역에서 학생이 교수 팀과 설립하는 사회적 관계 유형의 근본적인 부분은 문제의 학생과 관련하여 교수가 제시 한 신념에 의해 결정됩니다.

따라서 학생에 대한 실패 또는 학업 성취에 대한 기대, DA에 의해 조건이 부여 된 다소 유리한 대우, 그리고 아동의 목적 달성 후 관리 된 긍정적 강화의 수준은 다소간의 교육적 개념에 중대한 영향을 미친다. 학생의 개인 능력에 대해 덜 긍정적이다..

인지 전략을 내면화하는 약한 경쟁이 특정 상황의 요구에 적용 할, 전략의 자연 조직의 가난한 능력을 다음과 같이 구별 할 수있는 DA 아동의 사회적 상호 작용의 어려움에 영향을 미치는 가장 중요한 측면 중 사회적 목표를 그들에게 만족스러운 대인 관계의 이해와 어떤 이들의 전체 이해를 손상 목소리의 톤 차이를 감지 할 충분한 능력을 의미를 유지 자신의 관점에 약간의 공감 매우 집중 비전을 달성 할 수 있도록 대담 자로부터받은 메시지, 그리고 최종적으로 일반적인 방식 (제스처, 표정 등)으로 비언어적 언어를 올바르게 해석하는 데 어려움이 있습니다..

부모와의 사회적 관계

AD를 가진 아이를 갖는 사실은 발달 중에 아이가 겪은 진화 적 변화에 대한 수용과 이해에 부모가 더 복잡하게 합병하는 것입니다.

부모를 위해 과도한 통제와 과보호 운동 사이의 균형을 찾기가 어려우므로 학습의 어려움을 포함한 모든 것을 배경으로 떠나는 아동의 자율성을 장려하는 것이 매우 어렵습니다. 이 문제는 작은 관용의 감정적 발달을 어렵게 만드는 덜 관대 한 태도, 더 비판적이고 덜 공감적인 감정을 유발한다..

학습 장애에 직면 한 심리 치료 적 개입

알츠하이머 병을 앓고있는 학생들을 대상으로 두 가지 기본적인 목표를 달성하기 위해 학생의 감정 상태를 개선하고 학업 성취도를 높이기 위해, 3 단계로 구성된 심리 - 교육학 행동 세트가 제안되었다:

첫 번째 단계

처음에는 학생이 학교 상황에서 어떤 서비스를 제공해야하는지에 대한 심층적 인 분석이 수행되어야합니다 이를 위해 필요한 특수 교육 요구 유형 설정, 학업 수준에 따른 구체적 개입 프로그램 및 교수 팀이 수행 할 구체적인 전략에 대한 보상 및 보상을 위해 적절한 자기 개념과 자기 존중을 육성한다..

2 단계

연속적으로, 가족과의 직접적인 협력의 접촉과 설립은 필수 불가결하다., 관련된 모든 당사자의 조정 된 업무를 수행하기 위해 전적으로 의지해야합니다. 이를 위해 심리학의 초기 단계는 DA의 본질을 이해하고 어떤 종류의 행동을 자신의 습관과 통합하여 점차 호의적으로 행동하도록 유도해야하는지에 관해 가족을 돕는 전문가 팀에 의해 수행되어야합니다 긍정적 인 보강과 공감 적 태도, 명확한 일상의 확립 등).

다른 한편으로, 적절한 해결책을 위해 실행될 전략을 결정하기 위해 가능한 문제를 예상하는 것도 유용 할 것이다.

3 단계

궁극적으로, DA의 인식 및 수용, 강점과 약점의 인식, 내부 귀인 스타일 (통제 장소)과 같은 측면에서 어린이의 메타인지 능력을 강화하기위한 작업이 수행됩니다. 이전에 수립 한 목표와 관련하여 성공 달성에 대한 적극적인 통제.

보다 구체적으로 AD의 정신 의학 치료의 현재 행은 구체적인 학습 전략의 가르침 (내용 단순화), 구성 주의자 관점의 사용 (개발 영역에 대한 볼쇼 츠 이론에 기초한 방법론)의 3 가지 측면에 기초한다. 다음, 스캐 폴딩 및 학습 잠재력) 및 컴퓨터 보조 교육.

결론적으로

입증 된 바와 같이, AD의 진단이있을 때 아동 심리 발달의 영향을받는 영역은 매우 다양합니다. 주요 사회화 요원 (가족 및 학교)의 조기 발견 및 개입은 특정 사례의 긍정적 진화를 촉진하는 근본입니다. 어린이의 대부분의 문제 및 / 또는 심리적 편차에서와 같이, 양 당사자 간의 협력은 상기 변경 과정에서 매우 중요한 관련성을 갖는다.

반면에 개입에 관해서는, 모든 수단은 도구 학습의 개선에만 전적으로 집중해서는 안된다는 점을 명심해야합니다., 이들의 존재는 감정적 인 불쾌감 (자기 개념의 약화, 열등감의 감퇴 등)의 발달에서 매우 일반적으로 유래하기 때문에 그의 접근이 똑같이 중요해야만한다.

서지 참고 문헌 :

• Garcia, J, N,. (2001). 학습 장애 및 정신 의학 교육 개입. 바르셀로나 : 아리엘.
• Garcia, J.N. (1998) (3rd ed. Rev.). 학습 장애의 매뉴얼. 마드리드 : 나르 세아.
• González, R. 및 Valle, A. (1998). "학습에 어려움을 겪는 학생들의 정서적 동기 부여" V. Santiuste 및 J.A. Beltrán (coords.) : 학습의 어려움, 261-277. 마드리드 : 합성.
• Ortiz González, Ma R. (2004). 학습 어려움의 설명서. 마드리드 : 피라미드.