4 가지 학습 스타일에 대한 Kolb 모델

관찰, 연구 및 경험을 통해 사람들을 둘러싼 정보를 동화시킬 수있는 능력을 학습이라고합니다. 그러나이 학습 능력은 모든 사람들에게 똑같지는 않습니다..

David Kolb가 만든 학습 스타일 모델 는 사람들이 자신의 환경 정보를 다루는 것을 선호하는 방식에 따라 4 가지 유형의 학습을 구별합니다. 아래에서는이 모델에 대해 설명하고이 모델의 가능한 제한을 설명합니다..

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Kolb 모델의 특성

미국의 심리학자 데이비드 A. 콜브 (David A. Kolb)는 1984 년에 각 사람의 학습 스타일을 조정하는 세 가지 위대한 에이전트가 이론화 된 학습 스타일에 대한 모델을 디자인했습니다. 이 세 가지 매개 변수는 유전학, 생활 경험 및 우리 환경의 요구입니다..

시간이 지남에 따라이 모델은 우리 시대에 가장 많이 사용 된 인식 중 하나 인 학습에 대한 가정 중 하나가되었습니다.

누군가가 뭔가를 배우기를 원할 때 Kolb가 개발 한 학습 스타일 모델에 따르면, 그는 수집 한 정보를 처리하고 작업해야합니다.. 이 정보 처리를 최적으로 수행하려면 4 단계를 완료해야합니다. 다른 그들은 다음과 같습니다.

1. 구체적인 경험 (EC)

즉각적이고 구체적인 경험이 있어야합니다. 관측을 유발하는.

2. 반사 관찰 (OR)

그 사람은 그가 관찰하고있는 것을 반영하고 어떤 정보가 수신되었는지에 관한 일련의 일반적인 가설을 정교화한다. 의미 할 수있다.

3. 추상 개념화 (CA)

다음, 이 가설의 결과로 추상적 개념이 형성된다. 일반화.

4. 능동적 인 실험 (EA)

마지막으로, 사람 다른 컨텍스트 또는 상황에서 이러한 개념을 사용하여 경험하거나 연습하십시오..

사람이 모든 단계의 과정을 끝내면 더 많은 지식과 정보를 계속 얻기 위해 순서가 다시 시작됩니다..

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학생 유형

현실은 사람들이 우리가 본 네 가지 단계 중 하나 또는 두 가지를 전문화하는 경향이 있다는 것입니다. 콜브가이 사실을 경고 한 이래로, 학생들이 정보를 선호하는 방식에 따라 학생들의 4 가지 유형을 정교화했다..

이 학생들은 다음과 같이 분류됩니다 :

• 활동적인 학생 또는 발산하는.
• 사려 깊은 학생 또는 동화 자.
• 이론 학생 또는 수렴.
• 실용주의 학생 또는 안내 자.

다음 범주에서 하나씩 설명 될이 범주는 개인이 전문화하는 학습 유형을 나타냅니다. 귀하가 속해있는 범주에 따라 귀하가 정보를 동화하는 것이 더 쉽거나 어려울 것입니다, 이것은 그것이 제시되는 방식 및 교실에서 일하는 방식에 따라 달라질 것입니다.

이 4 단계와 전문화의 개념을 고려할 때 교육자는 각 과목의 정보를 Kolb 모델의 모든 단계에 걸쳐 적용 할 수있는 방식으로 제시해야합니다.. 이것은 학생들의 위상에 상관없이 각 학생의 학습을 용이하게합니다. 또한, 덜 전문화 된 단계가 강화 될 것입니다.

현재의 교육 제도는 일반적으로 이것을 너무 많이 고려하지 않습니다., 더 많은 가치를 부여하고 개념화 및 이론화 단계에 우선 순위를 부여합니다. 이것은 무엇보다 중등 및 고등 교육 수준에서 발생하는데, 가장 이론적 인 학생들이보다 실용적인 학생들에게 손해를 입힌다. 몇 가지 특정 사항을 제외하고.

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Kolb에 따른 학습 스타일

상기 한 바와 같이, Kolb는 학생들의 선호도에 따라 학습 스타일을 분류합니다. 그들에게 제공된 정보를 취급하고 동화 할 때.

1. 활발한 또는 다른 학생

활동적인 학생이나 다른 학생의 특징은 다음과 같습니다. 관여와 완전한 헌신과 어떤 편견도없이. 이 사람들은 순간을 최대한 활용하고 이벤트에 탐닉하는 경향이 있습니다..

그들은 어떤 종류의 새로운 활동에 대해 열렬히 느낍니다. 그 (것)들은 완전하게 배달된다. 그러나, 그들은 쉽게 지루해하는 경향이있다. 그래서 그들은 순간에 그들은 하나에 관심을 잃는다. 그들은 다른 것으로 시작 할 것이다..

이 사람들을 정의하는 또 다른 요점은 결과에 대해 생각하기 전에 행동하는 경향이 있다는 것입니다.

그들은 더 잘 때 배웁니다.

• 활동이 도전을 제기 할 때.
• 그들은 짧고 간결한 활동을 제안합니다..
• 그들이 활동에 흥분 할 때.

그들은 언제 더 나쁜지 배웁니다.

• 장기 활동 일 때.
• 그들은 활동에 수동적 인 역할을한다..
• 데이터를 동화, 분석 및 해석해야합니다..
• 그들은 혼자서 일해야한다..

2. 반사 학생 또는 동화 자

이 학생들은 사건을 관찰하고 다양한 관점에서 정보를 다루십시오.. 그의 전문 분야는 그의 가설을 세우기 전에 정보를 수집하고 철저히 조사하는 것이다..

그들의 일하는 방식은 그들로 하여금 그들의 결론을 신중히하도록 강요합니다, 수행하기 전에 모든 행동의 결과를 분석합니다. 그들은 항상 기여를하기 전에 모든 세부 사항을 관찰하고 참석하며주의를 기울입니다..

그들은 더 잘 때 배웁니다.

• 그들이 그것을 둘러싼 정보를주의 깊게 관찰 할 수있을 때.
• 그들이 연기하기 전에 분석하고 반영 할 시간을 주면.
• 그들이 눈에 띄지 않을 때.

언제 더 배우게됩니까?

• 그들은 눈에 띄게되거나 관심의 중심에 놓이게됩니다..
• 과제를 수행하기에 충분한 시간이 주어지지 않을 때.
• 그들이 전에 반영하지 않고 행동해야 할 때.

3. 이론 또는 수렴 학생

이 세 번째 유형의 학생들은 정보를 수용하고 통합하여 복잡한 이론으로 변환하고 견고한 기본 논리. 그의 생각은 어떤 종류의 결론을 도출하기 전에 일련의 단계를 거쳐 순차적으로 구성됩니다..

그들은 검토하고 모든 논리와 이유 위의 모든 정보와 가치를 요약, 그래서 명백한 논리와 주관적인 판단이없는 활동으로 방향 감각을 느낄 수있다.

그들은 더 잘 때 배웁니다.

• 객관적인 모델, 이론 및 시스템을 제시합니다..
• 활동이 도전 일 때.
• 정보를 조사하고 추적 할 수있을 때.

그들은 언제 더 나쁜지 배웁니다.

• 부정확하거나 혼란 스럽거나 불확실한 활동으로 표시됩니다..
• 매우 주관적이거나 감정적 인 활동.
• 그들이 이론적 인 기준 틀없이 일해야 할 때.

4. 실용적인 학생 또는 안내자

실용 주의적 학생 그들은 새로운 지식을 실천에 편하게 느끼고있다., 그들이 배우고있는 이론과 기술. 그들은이 이론들에 대해 논쟁 할 필요가 없거나 제시된 정보를 지속적으로 반영해야합니다.

간단히 말하자면 문제를 해결할 수있는 능력과 항상 최선의 방법을 모색하는 실용적이고 현실적인 사람들입니다..

그들은 더 잘 때 배웁니다.

그들은 이론을 실제 상황과 관련시킬 수있는 활동을 제공 받는다.. 활동이 어떻게 이루어지는 지 관찰 할 수있을 때. 그들이 배워야 할 것을 그들이 실천할 수있을 때.

그들은 언제 더 나쁜지 배웁니다.

• 추상적 활동이 제시 될 때 현실과 관련이없는.
• 활동에 정해진 목적이 없을 때.
• 정보를 실제 상황과 관련시킬 수없는 경우.

Kolb 모델의 비평

이 모델은 이러한 스타일의 존재를 뒷받침 할만한 증거가 거의 없다고 주장하는 사람들에 의해 널리 비판 받았다. 이 모델의 대규모 검토는 이 스타일의 존재를 뒷받침 할 수있는 충분한 연구 또는 경험적 증거가 없었다..

마찬가지로 그의 비판자들은 콜브 문화와 문맥이 학습 과정을 어떻게 형성 하는지를 고려하지 않았습니다..