몫:
어린 시절의 사회적 기술, 그들이 무엇이고 어떻게 발전시킬 수 있습니까?
최근에는 인간 생활의 첫 해 동안 적응력있는 사회 기술 습득의 중요성에 대한 인식이 높아졌습니다.
일반적으로, 이러한 유형의 기술이 사회적 및 심리적으로 기능하는 미래를 어떻게 조절 하는지를 보여줄 수있었습니다 개인의 그 영향은 그 사람의 모든 중요한 영역, 즉 전문적, 학문적, 대인 관계 및 개인적으로 제한되어 있다고 말할 수 있습니다.
사회 기술의 개념
Caballo는 1986 년에 사회적 기술 ~ 같이 감정, 태도를 표현하는 대인 관계에서 개인이 수행 한 일련의 행동, 욕구, 의견 또는 권리를 상황에 적합한 방식으로 타인의 행동을 존중하고 상황의 즉각적인 문제를 해결하면서 미래의 문제가 발생할 가능성을 줄이는 경우.
여러 구체적인 행동은 사회적 기술 범주에 포함되기 쉽습니다. 간단한 분류는 두 가지 주요 영역을 구분합니다. 구두 행동과 비언어적 행동. 이러한 각 범주는 서로 다른보다 구체적인 차원으로 구성됩니다.
비언어적 인 행동 : 몸짓, 틱, 제스처 ...
통신 비언어적 측면에 관해서는 다음과 같은 변수로 평가 될 수있다 : 표정 (감정의 발현에 유용), 시선 (관심 및 / 또는 스피커를 전달하는 메시지의 이해도를 나타냄) 자세 모두 파트너가 -aproximación의 관계 및 링크의 유형을 반영, 근접 및 물리적 접촉을 (제스처 (태도, 감정 상태와 감정을 자신과 다른 설명) (증가 또는 전송 된 메시지의 의미를 대체) 보컬 키 (톤과 볼륨, 속도, 일시 중지, 유창함 등)가 표현 된 구두 메시지의 의미를 조정하고 개인적 외양 (관심사와 자신의 동질성에 대한 정보를 제공함)이 메인.
언어 적 행동 : 언어를 통해 표현하는 것
반면에, 구두 행동 인지 적 측면 (사고, 반성, 의견 또는 생각)과 감정을 전달하는 데 사용됩니다. 감정 또한 과거 이벤트, 수요 정보를보고하고 의견을 정당화 할 수 있습니다..
이러한 유형의 행동에서는 메시지가 생산되는 상황과 관련된 요인들에 의해 영향을 미치는 요인들을 대담꾼의 특성과 그 정보로 달성해야 할 목표들에 대해 고려하는 것이 적절하다. 의사 소통 과정의 성공을위한 기본적인 요구 사항은 발신자와 수신자가이 구두 행동이 발생하는 코드 (언어)를 공유 할 필요가 있다는 것입니다..
어린 시절의 사회 기술 습득
더 명백하게, 사회 기술 습득은 인생의 첫 해에 훨씬 더 중요합니다. 유치원 단계와 초등 교육 과정에서 아동 사회화의 과정이 시작될 때이기 때문에.
이러한 최초의 사회적 경험은 자녀가 부모와 다른 친척, 동료 및 사회 환경에서 어느 정도 제거 된 다른 인물과 관련이있는 방식을 조정합니다. 성장 과정과 적절한 정서적,인지 발달을 달성하기 위해,이 아이가 그들이 대인 관계 수준과 목표 개인 (자부심, 자율성, 의사 결정 및 대응) 모두를 달성 할 수 있도록 행동 지침 (획득하는 것이 중요합니다 사회에서의 우호적 인, 로맨틱 한, 가족적, 전문적, 건전한 관계 구축 등).
초기 단계에서 사회적 능력을 향상시키기 위해 교육의 일부를 earmarking의 중요성을 강조 동기를 부여하는 또 다른 이유는 능력의 경과와 함께 자동으로 동화되는 것을 고려하는 잘못된 전통 광범위한 개념이다 시간. 이러한 믿음의 결과로 이런 유형의 학습을 강조하는 것이 덜 중요합니다. 따라서 아동은 발달과 관련이있는 이러한 측면을 내면화하지 못하게된다.
마지막으로, 사회적 기술 영역에서 능력을 아는 사실은 아이가 지적 또는인지와 같은 능력의 더 깊고 완전히 다른 유형을 동화시킬 수있게 해줍니다.
아이들의 사회 기술 적자는 무엇입니까??
사회 기술 관리에있어서 행동 적자는 다음과 같은 원인에 기인합니다 :
- 일반적으로 스킬 적자: 자신의 취득이 부재하거나 부적절한 사회적 행동의 표현에 의해 동기 부여.
- 조절 된 불안 : 과거의 혐오스러운 경험이나 부적절한 모델을 통한 관찰 학습으로 인해 적응력을주지 못하게하는 높은 수준의 불안감이있을 수 있습니다.
- 불쌍한인지 평가개인이 비관적 인인지 기능과 결합 된 부정적인 자기 개념을 제시 할 때 그는 그러한 상황에서 자신의 능력에 질문하기 때문에 특정 행동을 수행하는 것을 피할 수 있습니다. 이 자체 평가로 인한 불편 함을 피하기 위해 아동은 그러한 행동을하지 않아야합니다.
- 행동 동기 부족적절한 사회적 행동의 수행에 따르는 결과가 발생하지 않거나 개인에게 중립적 인 성격을 부여한다면,이 행동은 그 강화 가치를 잃어 버리고 발급을 중단하게 될 것입니다..
- 피검자는 차별하는 법을 모릅니다.r : 모든 사람이 사용할 수 있어야하는 독단적 권리의 무지하기 전에, 특정 상황에서 이러한 권리가 침해 당하고 있는지 여부를 구별 할 수 없습니다. 그러므로, 그것은 사회적으로 유능하고 독단적 인 행동을 방출하지 않을 것입니다..
- 제한적인 환경 적 장애물: 환경이 적절한 사회적 행동을 공개적으로 드러내는 것을 어렵게 만드는 경우, 그러한 상황에서 (특히 권위주의적이고 통제력이없고 비 감정적 인 가정 환경에서) 발생하지 않는 경향이있다..
어린이의 사회적 기술을 배우기위한 모델로서의 성인
Bandura의 Learning Theories 및 다른 전문가들에 의해 언급 된 바와 같이, 두 가지가 학습 과정의 기본 요소입니다.
첫 번째 요소는 결과의 유형과 구체적인 행동의 배출 후 일시적인 우연성을 의미합니다. 행동에 즐거운 결과가 오면 행동은 빈도가 증가하는 경향이있는 반면, 행동의 결과가 불쾌하고 우발적 인 경우에는 그러한 행동을 줄이거 나 없애는 경향이 있습니다..
두 번째 변수는 다음을 참조합니다. 모델 또는 행동 지시 대상의 관찰을 기반으로 한 행동의 재생산.
이들이 행동 학습을 동기 부여하는 주요 원천임을 감안할 때, 태도의 본질과 성인 교육자의인지 - 행동 유형학은 매우 적합합니다.. 이 숫자는 아이들이 내린 행동에 어떤 결과를 적용 할 책임이 있습니다 아이들의 행동 수행에 참고가 될 모델을 대표한다..
사회 기술 분야의 교육 열쇠
이러한 모든 이유들 때문에 첫 번째 사례와 두 번째 사례에 기인하여 두 가지 사례가 모두 유능하고 만족스러운 행동 레퍼토리를 배움을 보장하기에 충분해야 함을 명심해야합니다. 특히, 네 가지는 성인이 명시된 목적을 달성하기 위해 제시해야하는 기본적인 태도입니다.:
- 적절한 모델 제공: 모델의 그림은 상황이나 대담 자에 따라 행동의 다양성을 관찰 할 때, 어느 것이 적용 할 것인지, 어디서 어떻게 내면화 할 수 없기 때문에 항상 적절한 행동 레퍼토리를 실행해야합니다. 다른 한편, 습관적 인 방식으로 실제 상황에서 수행되는 경우 모델에서 관찰 된 부적응 행동을 어린이들이 또한 복사하기 쉽다는 것을 고려해야한다. 참고 문헌은 자신의 견해 표현과 자신의 감정 표현 능력에 대한 역량을 보여 주어야하며 요청을하고 그들의 관점을 재확인하며 부적절한 언어를 공정하고 존중하는 방식으로 거부해야합니다.
- 가치 긍정적 측면앞에서 언급했듯이, 적절한 행동이 빈도를 증가시키는 경향이 있으므로, 그러한 행동의 발행인에게 시간이 지남에 따라 긍정적이고 우발적 인 결과를 보상하는 것이 기본입니다. 많은 연구는 긍정적 강화 부적절한 행동 비판 또는 위협보다 더 조건화 (긍정적 / 부정적 보강 긍정적 / 부정적 벌)의 네 원리 가장 효과적인 방법이라는 것을 보여준다. 똑같이 중요한 측면은 그 행동이 완전히 올바르게 수행되지 않은 초기 순간을 포함하여 적절한 것으로 간주되는 행동을 자율적으로 수행 할 가능성을 아동에게 제공하는 것입니다. 반복적 인 연습은 행동의 개선을 제공 할 것이므로이 모델이이 자율적 인 연습을 어린이에게서 박탈하는 것은 바람직하지 않다..
- F발산 적 사고에서 훈련하는 강사:이 있음, 많은 경우에, 하나의 솔루션은 구축 및 창조적 인 능력과 적극적인 대처의 개발을 촉진 할 수있는 주어진 문제를 해결하는 습관에게 아이디어를 가르쳐도 가능 역경 또는 극복하는 이벤트에 대해 승진.
- HHSS의 실행을 용이하게하는 기회 제공: 아이가 발달해야하는 상황이 다양할수록 더 많은 사회적 상황에 앞서 더 많은 경쟁을하게 될 것입니다. 사회 상황의 본질적인 특징은 자발성이다. 이는 자발적으로 시작될 수있다. 또한 위에서 언급 한 다양한 분기 과정을 시작할 수있다..
몇몇 결론들
결론적으로, 상기로부터 추출 될 수있다. 유아 단계는 대부분의 학습 습득에 매우 민감한시기로 이해되어야합니다.
DHHS는 같은 언어 능력이나 수학 같은보다 도구 적 학습보다는 (더 높은와) 같은 레벨이 될 수있는 기본적인 기능의 집합이 될 삶의 단계에있는 사람의 개발 및 단일 관계형 정서적 안정 이후 후속 연구는 초기 기간 동안 적응력있는 사회 기술의 레퍼토리를 통합함으로써 유래한다.
학습 이론은 모델의 관찰과 모방을 통해 가르침의 상당 부분이 전달되는 방법을 보여줍니다. 이 전제에 대한 응답으로, d유년기 단계의 주요 사회화 인물들의 근본적인 역할은 밑줄을 긋아야한다.: 부모와 교사. 따라서 양측은 성숙한 성장 과정에서 수혜자에게 긍정적이고 유익한 모델링을 실시 할 수있는 충분하고 적절한 자원이 있어야합니다.
서지 참고 문헌 :
- Bandura, A. (1999a). 성격에 대한 사회적인지 이론. L.Pervin & O.John (Eds.), 성격 핸드북 (2 판, 154-196 페이지). 뉴욕 : 길 포드.
- 말, V. (1993) : 치료 기법과 행동 수정 매뉴얼. 마드리드 : XXI 세기.
- Caballo, V. (1983). 사회 기술의 훈련 및 평가 매뉴얼. 마드리드 : Siglo XXI.