몫:
지능 및 발달 장애
그 지적 발달 장애 (DIyD)는 인구 및 학생 중 가장 빈번한 개인의 장애 상태입니다.
지적 장애 개념
"지적 발달 장애"라는 표현은 2006 년 6 월에 채택되었으며, 미국 지적 발달 장애 협회 (AIDD). 이전에 미국 정신 지체 학회 (AAMR).
"정신적 결함", "정신 지체"및 "지적 및 발달 장애"등이 그룹의 3 개 교단이 알려져 있습니다..
AIDD는 의학, 심리학 및 교육과 관련된이 분야의 여러 분야의 발전으로 교파, 정의, 진단 및 분류를 수정했습니다..
낙인 찍기를 피하는 용어
이전 개념은이 새 기능으로 변경되었습니다. 라벨이나 사회적 편견이 최소화되도록 적자에 중점을 둔 시각, 느리고 불균형 한 정신 기능 등..
새로운 이름은 사회 문화적 및 생태 학적 이론의 기여에 의해 키워지는 새로운 개념의 개발 개념을 활용하는 것을 목표로합니다.
그것은 개발의 기능적 비전, 이는 사람이 다른 상황을 가질 수 있고 수명주기 전반에 걸쳐 나타낼 수 있음을 나타냅니다. 동시에, 장애인의 기여에 의해 기르는 장애 개념에 기여합니다. 기능, 장애의 국제 분류 그리고 누가, DI와 D를 겪고있는 사람이 겪는 어려움의 사회적 기원을 인정하는 것.
다른 한편, 그는 지적 장애를 발달 장애 어린이들에게 영향을 줄 수있는 다른 개발 문제들과 공통점이 많습니다..
이 모노 그래프의 목적
이 기사에서 우리는 지원 패러다임에 기반한 지적 장애 및 개발에 대한 현재의 비전을 제공하기 위해 노력할 것입니다. 개인의 독립적 기능과 그가 살아가고, 배우고, 일하고 즐기는 맥락 사이의 상호 작용의 함수로서이 장애의 개념에서; DIyD를 가진 학생들의 평가를위한 일반적인 틀과 도구들을 제공한다; 개발 촉진을위한 몇 가지 해답을 제시한다..
지적 장애와 발달 장애는 무엇을 의미합니까??
우선, 우리는 지적 장애와 그것을 구성하는 범주를 정의 할 것입니다..
지적 장애 란 무엇인가??
있다 네 근사치 이 분야에서 :
- 사회적 근사:이 사람들은 사회적으로 자신의 환경에 적응할 수 없기 때문에 역사적으로 결함이 있거나 정신적으로 지체가 있다고 정의되었습니다. 지적 장애에 대한 강조는 나중에 나올 때까지 오지 않았고, 가장 우려되는 것은 부적절한 사회적 행동이었다..
- 임상 적 접근: 임상 모델의 호황과 함께 정의의 목표가 변경되었습니다. 그는 여러 증후군의 증상과 임상 증상에 초점을 맞추기 시작했습니다. ID의 유기적 및 병리학 적 측면에 더 많은 관심을 기울였습니다..
- 지적 접근: 지능에 대한 관심에서부터 지능 테스트에 이르기까지 ID에 대한 접근 방식은 또 다른 변화를 겪습니다. 그것은 IQ의 관점에서 표현 된이 사람들의 지능의 정도에 중점을두고 있습니다. 가장 중요한 결과는 지능 검사에서 얻은 점수에 따라 ID를 가진 사람들의 정의와 분류였습니다.
- 지적, 사회적 접근: 1959 년까지 ID의 개념에서이 두 요소의 중요성은 인정되지 않았다 : 낮은 지적 기능과 적응 행동의 어려움은 오늘날까지 남아있다..
지적 장애에 관한 이론 및 실제 모델
지적 장애가있는 사람들이 개념화되고 특정 전문적인 관행을 정당화 한 모델. 그들은 구별된다. 3 가지 훌륭한 모델:
급여 지원 모델
장애가있는 사람들은 사회와 분리되어 19 세기 후반과 20 세기 중반에 대규모 자선 보호 시설에 위임되었습니다.. 그들이받은 보살핌은 복지 유형이었고 자선 활동에 복종했습니다. 공개 공연. 그들은 그것이 사회적이고 재활적인 것이라고 생각하지 않았습니다..
재활 치료 모델
그것은 70 년대의 10 년 동안 IIGM이 끝난 후 스페인에서 확장됩니다. ID를 가진 사람들의 진단 및 치료에서의 임상 모델의 채택, 그리고 전문화의 우세 이 모델은 앞서 언급 한 임상 접근 방식의 붐과 일치합니다. ID의 진단은 개인의 적자에 초점을 맞추고 IC에 따라 카테고리로 분류됩니다. 문제는 주제 안에 있으며 문제의 본질에 따라 전문기구가 만들어져 도움이되는 것으로 간주됩니다..
교육 모델
그것은 80 년대 우리나라에서 시작되었습니다. 표준화 원칙 이 사람들의 삶의 모든 단계에서 그들은 교육, 건강, 직업 및 품위있는 삶에 대해 동료와 동일한 권리로 간주되기 시작합니다. 가능한 경우 일반 센터에서 교육을 실시해야하며, 진단은이 사람들의 역량을 우선시하고 다른 생활 환경의 요구에 대응하는 데 필요한 지원에 초점을 맞추어야합니다.
컨셉의 정의에 관한 역사
그 AAIDD DI의 정의가 최대 10 번 변경되었습니다. 마지막은 2002 년이었습니다. 이것은 1992 년의 정의를 넘어서는 정의이지만 몇 가지 주요 예외 사항을 유지합니다. 정신 지체는 그 사람의 절대적인 특성으로 받아 들여지지 않지만 그 사람과의 상호 작용의 표현, 지적 및 적응 제한과 환경; 지원에 대한 강조.
1992 년 정의에서 범주가 사라집니다. 그들은 명백하게 거부되며 정신 지체자는 전통적인 범주를 기준으로 분류해서는 안되지만 사회적 참여를 높이기 위해 필요할 수있는 지원에 관해 생각해야한다고 확언합니다.
그럼에도 불구하고, 1992 년의 정의는 ID를 가진 사람들을위한 중요한 개선을 의미했지만 비판에서 면제되지 않았다.:
- 진단을위한 부정확성: 정신 지체자가 누구인지 또는 그렇지 않은 사람인지, 특정 서비스를받을 자격이있는 사람인지 명확히 밝히지 않았습니다..
- 운영상의 정의가 부족하다. 연구를 위해.
- 진화론이 충분히 고려되지 않았다는 사실 이 사람들의.
- 부정확 이 사람들이 필요로하는 지원의 강도를 측정 할 능력이 없다..
이러한 이유로 AAIDD는 1992 년에 설립 된 새로운 정의를 제안합니다. 정신 지체자를위한 지원을 진단, 분류 및 계획하기위한 시스템이 만들어졌습니다..
현재의 정의
AAMR이 제안한 정신 지체의 새로운 정의는 다음과 같습니다.
"정신 지체는 지적 기능과 개념적, 사회적 및 실용적인 기술로 표현 된 적응 행동 모두에서 중요한 제한을 특징으로하는 장애입니다. 이 장애는 18 세 이전에 발생합니다. "
- "정신 지체는 장애": 장애는 중요한 단점을 암시하는 사회적 맥락에서 개인의 기능에 대한 한계의 표현입니다.
- "... 지적 기능 모두에서 중요한 제한이 특징 인 ...": 지능은 추론, 계획, 문제 해결, 추상적 사고 등의 사실을 포함하는 일반적인 정신 능력이다. 그것들을 표현하는 가장 좋은 방법은 평균 이하의 두 가지 표준 편차 인 IQ를 사용하는 것입니다.
- "... 개념적, 사회적 및 실용적인 기술로 표현 된 적응 행동과 마찬가지로": 적응 행동은 일상 생활에서 기능하는 것을 배우는 개념적, 사회적 및 실용적인 기술의 집합입니다. 일상 생활을 방해하지는 않지만 전형적인 실행.
- "이 능력은 18 세 이전에 시작되었습니다."18 세는 개인이 우리 사회에서 성인 역할을 맡는 나이와 일치합니다.
이 정의로 다시 문제의인지 기반에 영향을 미친다., 그러나 사회적이고 실용적인 능력을 강조하는 모델로부터, 다양한 유형의 지능의 존재에 대한 인식을 전환시킨다. 정신 지체의 본질이 일상 생활의 어려움에 가깝다는 사실과 사회적 지능과 실천의 한계가 ID로 사람들이 지역 사회에서 겪고있는 많은 문제를 설명한다는 사실을 반영한 모델 직장에서.
개념을 다른 인구 집단, 특히 잊혀진 세대로 확대하십시오 : 경계 인텔리전스를 가진 사람들을 포함하는 표현.
그 이 마지막 정의로 변경되는 측면 그들은 다음과 같습니다 :
- 그것은 지능과 적응 행동의 측정을위한 두 표준 편차의 기준을 포함한다..
- 여기에는 참여, 상호 작용 및 사회적 역할이라는 새로운 차원이 포함됩니다..
- 지원을 개념화하고 측정하는 새로운 방법.
- 3 단계 평가 프로세스 개발 및 확장.
- 2002 시스템과 DSM-IV, ICD-10 및 ICF와 같은 다른 진단 및 분류 시스템 간의 더 큰 관계가 선호된다.
1992 년과 마찬가지로, 이 정의에는 다음과 같은 다섯 가지 가정이 포함됩니다:
- 현재 기능에 대한 제한은 동일한 연령과 문화를 가진 동료들의 전형적인 공동체 환경의 맥락에서 고려되어야합니다..
- 적절한 평가는 문화적, 언어 적 다양성, 그리고 의사 소통, 감각, 운동 및 행동 요인의 차이를 고려해야합니다.
- 한 개인 내에서 제한은 종종 강점과 공존합니다..
- 한계를 설명 할 때 중요한 목표는 필요한 지원에 대한 프로파일을 개발하는 것입니다.
- 지속적인 맞춤식 지원을 통해 정신 지체자의 삶의 방식이 일반적으로 개선 될 것입니다.
그 정신 지체 그가 사는 개인과 세계의 모든 측면을 포함하는 다섯 가지 차원을 통해 그 사람을 설명하는 방법을 제공하는 다차원 모델의 틀 안에서 이해됩니다.
이 모델에는 세 가지 주요 요소가 포함됩니다. 그 사람, 그가 살고있는 환경, 및 소품.
이러한 요소는 지원을 통해 사람의 일상 기능에 투영되는 5 가지 차원의 틀에서 표현됩니다. 지원은 지적 장애가있는 사람들의 삶에 중재 역할을합니다..
그것은 ID의보다 넓은 개념에 도달합니다. 그것은 사람들의 일상 행동에 대한 설명이 5 차원의 효과로부터 소진되지 않는다는 것을 의미한다., 그러나 그들이 살아있는 환경에서받을 수있는 지원.
신분증 분야에서 우세한 추세
- 사람과 환경 간의 상호 작용에 초점을 둔 생태 학적 관점에서 ID에 접근.
- 장애는 사람의 영구적 인 특징이 아니라 기능의 한계를 특징으로합니다..
- ID의 다차원 성이 인식됩니다..
- 평가와 개입을보다 단단히 연결해야 할 필요성.
- ID의 정확한 진단에는 평가에서 얻을 수있는 정보와 함께 임상 적 판단이 필요하다는 인식.
지적 장애 및 발달의 특징 및 원인
세 가지 중요한 특징이 있습니다 : 지적 기능의 한계, 적응 행동의 한계 및 지원의 필요성.
1. 지적 기능에 대한 제한: 지능이란 학생이 문제를 풀고, 관련 정보에주의를 기울이고, 추상적 사고를하고, 중요한 정보를 기억하고, 한 시나리오에서 다른 시나리오로 지식을 일반화하는 능력을 말합니다..
일반적으로 표준화 된 테스트를 통해 측정됩니다. 평균 점수보다 두 표준 편차가 큰 학생은 DI가 있습니다..
ID를 가진 사람들이 가지고있는 구체적인 어려움
그들은 보통 선물한다. 이 세 분야의 어려움:
a) 기억: ID를 가진 사람들은 대개 자신의 기억에 한계를 나타내며, 특히 MCP로 알려진 것입니다. MCP는 대개 수업에서 발생하는 것처럼 몇 초 또는 몇 시간 동안 저장해야하는 정보를 기억하는 능력과 관련이 있습니다. 그것은 감정적 인 것들보다인지 적 측면에서 더 분명합니다. 용량 향상을위한 전략 수립.
b) 일반화: 한 상황에서 배운 지식이나 행동을 다른 상황으로 옮기는 능력을 말합니다. (예 : 학교에서 집으로).
c) 동기 부여: 조사 결과 동기의 부족은 이전의 실패 경험과 관련되어 있음을 보여줍니다. 가정과 센터에서 일상 생활의 특정 문제를 성공적으로 극복하는 것이 어려워지면 더 취약 해집니다. 경험의 표시를 바꿀 수 있다면 동기 부여를 개선 할 수 있습니다..
d) 적응 행동의 한계: ID를 가진 사람들은 일반적으로 적응 행동에 한계가 있습니다. 적응 형 행동이란 변화하는 환경의 요구에 대응할 수있는 능력을 말합니다. 사람들은 연령, 기대 등에 따라 다른 상황과 생활 상황에 맞게 행동을 조정 / 자기 조절하는 법을 배웁니다..
이 분야의 학생의 기술을 확인하기 위해 개념적, 사회적 및 실용적인 기술을 종종이 목적을 위해 구성된 저울을 통해 탐구합니다. 결과에서 커리큘럼에 통합되어야하는 교육 활동을 설계 할 수 있습니다..
자기 결정은 적응 행동에 내재 된 역량의 가장 핵심적인 표현이며 ID를 가진 사람들에게 특별한 관련성이 있습니다. 그것의 발달은 삶의 질이 높거나 낮다는 인식과 관련이있다..
지적 장애의 원인
원인과 관련하여 네 가지 범주가 있습니다.
- 바이오 메디컬: 유전 적 장애 또는 영양 실조와 같은 생물학적 과정과 관련된 요소.
- 사회: 아들 또는 딸의 필요에 대한 부모의 자극 또는 민감성과 같은 사회적 및 가족 상호 작용의 품질과 관련된 요소.
- 행동: 사고 또는 특정 물질의 섭취와 같은 장애를 유발할 수있는 행동을 나타내는 요소.
- 교육적:인지 발달 및 적응력을 높이기위한 지원을 제공하는 교육 서비스에 대한 접근과 관련된 요소.
이러한 요소는 다양한 방식과 비율로 결합 될 수 있습니다.
지적 장애와 삶의 질
떠오르는 장애 패러다임의 네 가지 특징 중 하나는 삶의 질 개념을 밀접하게 연관시키는 복지적인 사람입니다.
ID를 가진 사람들이 양질의 삶에 대한 권리를 암묵적으로 인정한 권리 인정.
시간이 흐르면서 삶의 질이라는 개념이 ID를 가진 사람들에게 적용되었습니다. 이는 다른 사람들과 동일한 기회를 누릴 수있게 해주는 이러한 서비스의 서비스, 효과 및 품질에 대한 액세스를 의미합니다..
양질의 삶에 대한 접근은 차이가있는 권리 특정 조건을 충족시킬 수 있도록 제공되는 서비스의 필요성.
ID를 가진 사람들은 개발 과정에서 특정 요구를 생성하는 특정 특성을 가지고 있으며, 이러한 요구는 최적의 생활 조건을 가능하게하는 서비스에 액세스하는 데 필요한 지원 유형을 도출합니다.
삶의 질은 가정과 지역 사회에서의 삶과 관련하여 사람이 원하는 삶의 조건을 반영하는 개념으로 정의됩니다. 직장에서, 그리고 건강과 복지와 관련하여.
삶의 질은 자신의 인생 경험과 관련된 일련의면에 대한 사람의 인식에 기반한 주관적인 현상입니다.
삶의 질의 개념
Schalock과 Verdugo에 따르면, 삶의 질 (CV)는 세 가지 방법으로 사용됩니다.
- 개개인의 관점에서 참조 및 안내 역할을하는 감동적인 개념으로서 우리에게 중요한 것이 무엇인지 말해줍니다..
- CV 구조를 개념화, 측정 및 적용하기위한 프레임 워크를 제공하는 통일 된 개념.
- 사람의 복지를 증진시키는 주된 원칙이되는 사회 구조로서.
지적 장애인 복지 증진
ID를 가진 사람들의 복지와 삶의 질을 향상시키는 작업에서 8 가지 중심 차원과 특정 지표의 중요성을 인식해야합니다.
- 정서적 안녕: 행복, 자기 컨셉 등.
- 대인 관계친밀감, 가족, 우정 등.
- 물질 복지: 소지품, 보안, 업무 등.
- 개인 개발: 교육, 기술, 역량 등.
- 신체적 안녕: 건강, 영양 등.
- 자기 결정: 선거, 개인 관리 등.
- 파트너 포함내가: 수용, 지역 사회 참여 등..
- 권리: 개인 정보 보호, 자유 등.
지적 장애인을위한 서비스 및 리소스
라이프 사이클 동안 ID를 가진 사람들에게 제공되는 서비스와 자원은 그들이 개발하고 삶을 누릴 수있는 다양한 맥락의 요구에 응답 할 수 있도록 그들의 필요를 충족시키는 것을 목표로해야합니다 품질.
정의하는 특성 최적의 환경:
- 지역 사회에서의 존재커뮤니티의 삶을 정의하는 일반적인 장소 공유.
- 선거: 자율성, 의사 결정, 자기 규제의 경험.
- 경쟁: 의미 있고 기능적인 활동을 배우고 수행 할 수있는 기회.
- 존중하다: 지역 사회에서 소중하게 여겨지는 현실.
- 지역 사회 참여: 성장하는 가족 및 친구들의 네트워크에 참여한 경험.
교육적 맥락에서 ID가있는 사람들 : "지적 장애가있는 학생 : 평가, 모니터링 및 포함"
서지 참고 문헌 :
- Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; 적응력있는 커리큘럼. 개인 생활 기술. 메신저 버전.
- Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; 적응력있는 커리큘럼. 가정 생활 기술. 메신저 버전.
- Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; 적응력있는 커리큘럼. 지역 사회의 생활 기술. 메신저 버전.
- Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; 적응력있는 커리큘럼. 노동 기술 메신저 버전.
- FEAPS. 긍정적 인 행동 지원 어려운 행동을 다루는 도구들.
- FEAPS. 사람 중심의 계획. 지적 장애인을위한 San Francisco de Borja 재단 경험.