학업 성취에 대한 자기 개념의 영향

하워드 가드너 (Howard Gardner)는 1993 년에 다중 지능의 이론을 발표 다니엘 Goleman은 그의 책 "감성 지능은"새로운 패러다임이 정말 관련이 무슨 요인 연구하는 것을 목표로 연구에 오픈되어 1995 년에 출판 이후 학업 성취도.

20 세기 초반의 전통적인 개념을 학생들의 지능의 유일한 예언자 인 CI의 가치와는 별도로두고 자아 개념과 학교 결과의 본질 사이의 연관성에 대해 과학이 무엇을 말해야하는지 분석해 봅시다..

학업 성과 : 그것은 무엇이며 어떻게 측정 되는가??

학업 성적은 다양한 요인의 합집합에서 파생 된 학생이 내면화 한 반응 및 학습 능력의 결과로 이해됩니다, 심리학 또는 정신 의학 분야의 대부분의 구성에서 추론 할 수있는 것처럼.

내부 요인, 동기 부여를 강조 학생 또는 자기 개념의 기술과 개인에게 외부 사이, 환경, 그들 각각의 다른 문맥과 관계 incritas 사이의 관계이다. 또한, 등 교육의 질, 교육 과정, 특정 학교에서 사용하는 방법, 다른 측면은, 또한 학교에서 획득 한 학습에 결정적 일 수있다.

학업 성과의 개념을 정의하는 법?

이 분야의 저자가 제공 한 정의는 다양하지만 학생이 동화 한 지식과 지식을 얻는 척도로서 성과를 자격을 얻는 것에 합의가 된 것으로 보인다., 교육의 궁극적 목표가된다..

예를 들어, García와 Palacios는 학업 수행의 개념에 이중 특성을 부여합니다. 따라서 정적 관점에서 볼 때 학생이 얻은 제품이나 학습 결과를 말하며 역동적 인 관점에서 보면 성과는 그러한 학습의 내면화 과정으로 이해됩니다. 반면 다른 성과는 성과가 외부 평가에 영향을받는 주관적인 현상이며 주어진 역사적 순간에 확립 된 사회 제도에 따라 윤리적 및 도덕적 성격의 목표에 기인한다고 제안한다.

학업 성과의 구성 요소

1. 자기 개념

자기 개념은 개인이 가진 생각, 생각 및 인식의 집합으로 정의 할 수 있습니다. 그러므로, 자기 개념은 "I"또는 "자기"와 완전히 혼동되어서는 안됩니다. 이 부분의 일부일뿐입니다..

자기 개념과 자부심은 동일하지 않습니다.

반면에, 자기 개념과 자존감 사이의 구별이 있어야한다. 왜냐하면 자아 개념 역시 자아 개념의 구성 요소가되기 때문이다. 자부심은 자기 개념의 주관적이고 평가적인 의미를 특징으로하며 각 사람의 가치와 원칙에 부합하는 행동 적 징후로 나타납니다.

그렇지 않으면, Papalia와 Wendkos의 그것과 같은 더 최근의 의미는 개인과 사회 사이의 연결을 고려한다., 각 피험자가 자신의 환경과 사회적 존재와 유지하는 관계에 기초한 구성으로서의 자기 개념의 이해 후자는 다음을 포함한다..

인지 차원에서의 자기 개념

반면 Deutsh와 Krauss는 자기 개념에인지 조직 체계의 의미를 부여한다. 대인 관계 및 사회적 환경과의 관계에 관해서 개인을 주문하는 책임이 있습니다. 계층하거나 상호 작용하는 요소의 동심 종류의 여러 설명 중심의 조직 ((자기 개념 확립의 일관성 유지 동기를 부여 또는 힘) 평가 (자부심), 동적 : 마지막으로, 로저스는 자기의 세 가지 측면을 구별 주제와 그의 개인적인 자기에 상응하는 것).

따라서, 각 개인의 자아 개념의 성격을 결정할 수있는 많은 외부 요인이 가능 보인다 : 대인 관계, 주제의 생물학적 특성, 교육 양육 경험과 최초의 초기 단계에서 학습, 사회 시스템의 영향과 문화 등.

좋은 자기 개념을 개발하는 요소

Clemes와 Bean의 기여 그것들은 자긍심과 자기 개념의 발달을 위해 다음 요소들을 근본적으로 나타냅니다 제대로 수행되어야한다.

• 다른 쪽의 복지, 애정, 관심, 이해 및 배려 등에 대한 우려가 시현되는 가족 제도에 속하는 것 또는 명백한 느낌.
• 특별하고 독창적이며 반복 할 수없는 개인을 아는 느낌과 관련된 특이점.
• 권력은 만족스럽고 성공적인 방식으로 확립 된 자신의 목표에 도달 할 수있는 역량과 역경에 개입 한 요소에 대한 이해를 언급했다. 이것은 불리한 상황 및 / 또는 예기치 않은 상황에서 미래의 경험과 감정적 인 자기 통제를 배우게합니다.
• 안정되고 안전하며 일관된 행동 틀을 확립하고, 긍정적 인 모델에 의지하며, 적절한 측면을 장려하고, 행동 틀의 수정을 유도하는 원인을 추론 할 수있는 일련의 지침.

학업 성적과 자기 개념의 상관 관계

텍스트에서 수행되고 조사 된 조사는 자기 개념과 학업 성과 사이의 관계를 참조하여 다음과 같은 결론을 도출합니다. 두 요소 사이의 상관 관계는 상당히 긍정적이다., 두 개념 간의 세 가지 유형의 관계가 차별화 될 수 있지만.

• 첫 번째 가능성은 학생의 가장 가까운 중요한 사람들에 의한 평가가 학생으로서의 자신의 역할에 자신을 어떻게 인식하는지에 크게 영향을 미치기 때문에 수행이 자기 개념을 결정한다고 간주합니다.
• 둘째는 의미에서 학업 성취도를 결정하는 자기 개념의 수준이 학생이 성적을 유지의 어려움과 관련하여, 예를 들어, 그것과 성능을 적용하여 자기 개념의 종류를 cuantitativamante 선택할 것을 알 수있다 과제 및 그들에게 투자 한 노력.
• 마지막으로, 자기 개념과 학업 성취는 마쉬 (Marsh)에 의해 제안 된 것처럼 상호 영향력의 양방향 관계를 유지할 수있다. 마쉬 (Marsh)는 어떤 구성 요소의 수정이 전체 시스템의 변화가 평형 상태에 도달하게한다.

가정 교육의 역할

이전에 가족 시스템의 유형을 언급하고 부모에게서 자녀에게 전달 교육 수준과 가치에 대한 역학을 설립 형제 자매 사이에 자식 측면의 자아 개념을 구축 근본적이고 결정적인 a가됩니다으로. 수치는 관련으로, 부모는 그들의 노력의 대부분은 책임을 적절하게 적응 값을 가르치기 위해 헌신해야한다, 의사 결정과 문제 해결의 자율적 능력, 투자 노력, 의지와 작품의 의미는 달성 목표, 우선 순위.

둘째로, 부모가 인식과 긍정적 인 보강을 제공하는 것이 더 중요하다는 것은 매우 중요합니다. 아동이 수행 한 행동의 적절한 행동을하기 전에,보다 부정적이거나 개선되기 쉬운 측면에 대한 비판에 초점을 맞추는 것에 대한 손해를 입히십시오. 긍정적 인 보강은 행동 학습 습득과 관련하여 처벌이나 보강 강화보다 더 큰 힘을 지닌다. 이 두 번째 요점은이 방법론의 적용이 양 당사자 간의 더 깊은 정서적 유대감을 촉진하기 때문에 부모와 자녀 사이에 확립 된 애착 유형에 결정적이다.

세 번째 요소는 동료 (우정)와의 사회적 관계 증진입니다. 그리고 대인 관계 환경의 다른 사람들뿐만 아니라 여가 시간 사용의 구조화와 균형을 통해 다양한 활동 유형을 기반으로 풍부하고 만족스런 환경을 조성합니다. 수단이 아니라 목적으로 이해된다. 이 측면에서 동료 집단의 선택은 자녀와 함께 시작해야하기 때문에 부모는 기동을위한 공간이 제한적입니다. 그럼에도 불구하고 그것이 상호 작용하고 발전하는 환경의 유형이 더 의식적인 선택과 선호에 더 종속되어 있다는 사실은 부모님이 다른 사람들보다 먼저 일종의 문맥을 선택할 때 상대적인 위치를 차지할 수 있다는 것입니다..

마지막 중요한 요소로서, 지식 및 학생의 학업 수행을 용이하게하는 일련의 효과적인 학습 지침을 수립하는 것이 고려되어야합니다. 학교 결과의 감소 또는 변경이 다른 요소 (예 : 이전 줄에서 논의 된 모든 것)에서 비롯된 것으로 예상되는 것보다 더 자주 보일지라도, 부모가 특정 규칙을 전달하고 집행 할 수 있다는 사실 자녀의 학습 습관은 적절한 자격을 얻는 데 매우 중요합니다 (고정 일정의 수립, 가정에서의 적절한 근무 환경의 조성, 학교 과제 해결에서의 적극적인 자치의 촉진) 성취의 강화, 교원 팀의 지원, 전달 된 징후의 일관성 유지 등).

결론적으로

이전 선은 학교 수준에서 좋은 결과를 얻는 방법을 결정하는 측면에서 새로운 개념을 나타 냈습니다. 연구는 지적 능력에서 추출한 지적 능력 이외의 다른 요소들을 통합하여 학업 성취도의 예측 인자로.

따라서, 자기 개념과 학생들의 자격 사이에 존재하는 정확한 관계에 대한 명확한 합의가 없더라도 (어떤 현상이 다른 현상을 유발하는지), 두 건축물 간의 연결 고리가 현장의 다른 전문가들에 의해 검증 되었음이 분명해 보인다.. 어린 시절의 주요 사회화 에이전시 인이 가족은 아이가 자신에 대해 만드는 이미지의 형성과 발전에 매우 중요한 역할을합니다.

이런 식으로 본 문안 전체에 걸쳐 노출 된 목표와 같은 목표 달성을 용이하게하는 교육 지침의 적용을 우선시해야합니다..

서지 참고 문헌 :

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