형제끼리의 관계와 동등한 관계

형제들 사이의 관계 사회 개발 수준에 미치는 영향뿐만 아니라 사회 개발 수준에 미치는 영향 때문에 심오하게 중요합니다. 인지 발달. 형제 자매와 부모님과의 관계 형제 관계에 대한 연구는 독립적으로 수행 될 수 없다는 점을 명심해야합니다. 즉, 형제가 설정 한 상호 작용 유형의 품질은 부모가 부모와 유지하는 관계의 질과 밀접한 관련이 있습니다. 아들.

1. 형제 간의 관계
2. 동등성과인지 발달 사이의 관계
3. 교육적 맥락에서 동등한 상호 작용

형제 간의 관계

사실, 브라이언트와 크로 켄 버그, 트라이어드 (엄마와 두 자녀)를 관찰 한 연구에서, 어머니의 행동이 자녀의 사회적 상호 작용에 미치는 영향은 대부분 어머니가 각자의 자녀를 어떻게 대우했는지에 달려 있음을 발견했습니다. 서로 관계가있는 아이들. 부모들이 자녀들이 맺은 관계에 대해 두 가지 가설이 제기되었습니다. 한편으로 우리는 형제 자매가 가까이과 품질 관계를 발전하고 상황에있을 때 그들은 부모 치료의 상대적 부족이 발생할 경우 학교 활동을하기 위해 서로 도움을 줄 수 있다고 주장 보상 형제의 가설을 언급해야.

다른 한편으로 우리는 형제들이 상대방보다 더 대우를 받았다고 느끼면 형제가 적대적인 관계를 형성 할 수 있다고 가정하는 부모의 편애에 의해 적대감에 대한 가설을 암시 할 것이다. 첫 번째 가설과 관련하여 Ritvo는 식량과 보호의 기능을 수행하지 못하거나 부모의 보살핌의 책임을지는 경우 형제 자매가 훌륭한 대용품으로 행동 할 수 있다고 지적합니다.

어떤 연구는 부모 - 자식 상호 작용의 질과 형제 상호 작용의 질 사이의 역관계의 존재를 가리키는 것으로 보인다. 연구에서 브라이언트와 크로 켄 버그, 실험실 상황에서 수행 한 결과, 딸에 대한 어머니의 무관심이 prosocial behaviors 언니의 편에요. 마찬가지로 던과 켄드릭 그들은 두 번째 자녀가 태어난 후 어머니의 우울증 및 / 또는 피곤함이 자녀가 14 개월이되었을 때 형제들 사이에 긍정적 인 관계가 있음을 지적했습니다. 이러한 결과는 학부모가 자녀에 대한 관심이 부족한 가정에서 학교 형제가 더 자주 서로를 지원하고 가르 칠 수 있다고 생각하게합니다..

그러나 형제간의 관계의 질 또한 다른 요인 (성별, 연령대, 질투, 기질 등)과 그들이받는 치료에 달려 있다고 생각합니다. 그의 부모님. 사실, 부모의 편애에 의한 적대감의 가설은 그 방향을 가리킨다.. 헤 더링 턴 그는 한 형제가 덜 따뜻한 애정과 큰 과민성 및 기타 처벌의 수를 처리 할 때,이 형제들 사이의 상호 작용은 적극적인 회피보다 행동 경쟁 것을 더 큰 가능성이 있음을 발견 . 따라서, 우리는 부모가 자녀의 영향 각각 설정하지만 관계가 형제 자매를 유지하는 상호 작용의 유형을 결정하지 않는 것을 볼 수.

Dunn은 형제가 설정 한 관계의 유형에 영향을 미치는 더 많은 요인이 있으며 자녀, 성별 및 연령의 개인차는 고려해야 할 변수라고 주장합니다. 그들은 대체 할 수 있는지 여부 브라이언 형제는 그들과의 대화 열린 마음을 가지고 결정하지 않는 부모가 일반적으로 감정에 대해 자신의 학령기 어린이들에게 이야기하지 않는 것을 전제로 부모 작업을 시작했다. 이런 상황에서, 어린 형제 자매들은 정서적 문제를 다루기 위해 부모를 "정서적으로 사용할 수 없다"고 느끼기 때문에 갈등을 해결할 때 고령자를 찾는 경향이 있습니다. Bryant는 부모 또는 형 그들은 아이들 / 형제들과 이야기 할 때 다음과 같은 단계로 그들을 분류했다. 긍정적 인 직접 행동 전략 : 아버지, 어머니 또는 형이 자신의 아들이나 동생에게 문제를 해결하는 방법을 지시하려고하는 상황 ( "이런 종류의 문제를 해결해야한다면, 할 수있는 최선의 방법은 번식하는 법을 배우는 것입니다."). 음의 직접 행동 전략 : 부모 또는 형제로부터 그 응답은하지 말아야 할 것에, 즉 아이의 부정적인 행동에 주로 초점을 맞추었다. ( "지도에서 어떻게 찾을 수 있는지 모르면 기억의 강을 연구하지 마라.").

긍정적 인 표현 반응 : 어머니, 아버지 또는 형제가 자녀의 감정에 초점을 맞추고 받아들이는 상황. ( "나는이 순간에 얼마나 너를 느껴야하는지 완벽하게 깨닫는다"). 부정적 표현 응답 : 아동의 감정을 거부하고 질문하고 무효화합니다. ( "이런 식으로 느끼지 마라, 나는이 문제를 해결하는 방법을 모르는 것에 왜 화를 내는지 모른다."). 양성인지 반응 : 그들은 문제의 긍정적 인 해석을 제공하는 아동의 사고를 바꾸려는 시도를 나타냅니다. ( "나는 항상 네가 숙제를 풀도록 도왔다., ¿부정적인인지 반응 : 사실에 대한 부정적인 해석에 초점을 맞추거나 자녀가 필요로하는 것에 응답하지 않는 이유를 정당화하는 상황 ( "당신은 항상 교사가 미쳤다고 생각합니다"). 이 연구의 결과는 (형제 대신에) 형제들과 문제 해결에 도움을 요청한 사람들로 선출 된 아버지와 어머니가 긍정적이고 부정적인 전략을 많이 보여 주었다. 이것은 형제 자매가 풍부하고 복잡하여 부모가 자녀가 감정적으로 스트레스를받는 경험을 조사해야 할 필요가 없다는 것을 나타냅니다..

반면에, 아이들 형제 자매를 선택한 사람들은 부모를 선택하는 자녀들과 비교할 수없는 경험을 가질 수 있습니다. 형제 간의 의사 소통 가장 관심이 많은 심리학자 중 한 사람은 초창기부터 형제가 설정 한 의사 소통의 유형을 분석하는 것입니다. 이러한 맥락에서 볼 때, 어른을 대상으로 한 연설은 어른들뿐만 아니라 4 세 아동들도 2 명을 대상으로 할 때 짧고 단순한 배출물 인 "청정기"를 보여줍니다. , 가장 작은 아이의주의를 끄는 많은 반복 및 수많은 이름 및 느낌표.

그러나 아기에 대한 자녀의 연설은 아기에 대한 어머니의 연설과 동일하다고 결론 지을 수 없습니다. 첫 번째 차이점은이 통신이 이루어지는 맥락입니다. 아기에 대한 대부분의 아동 연설은 두 가지 유형의 상황에서 발생합니다. 즉, 아기가 아기를 금지하거나 억제하거나 공유 게임에서 아동의 행동을 지시하려고 할 때입니다. 두 번째 차이점은 질문의 빈도를 말합니다. 어머니가 아기와 이야기 할 때 많은 질문을 사용합니다. 그러나 이것은 아이들이 형제들과 구두로 의사 소통을 할 때 발생하지 않습니다..

이것은 어린 자녀의 감정적이고 육체적 인 상태를 알기를 바라는 어머니의 욕망 때문입니다. 그것은 연설의 아기에서 어린이까지 그것은 아이들이 만든 조정보다는 아기에게 어머니의 연설을 모방 한 것입니다. 그러나이 연구는이 논문을 뒷받침하지 않는 결과를 산출했다. 단지 3 %만이 아기에 대한 어머니의 의견에 대한 전체 또는 부분적 모방이었다.

따라서 아이들은 어머니의 연설을 모방 한 것이 아니라 자녀의 발언 수준을 조정할 수 있습니다. 유일한 아이에 대한 해설 1920 년대에 일련의 연구가 진행되었는데 그 결과에 의하면 유일한 아이들은 개성과 지능면에서 조금 더 나은 것으로 나타났습니다. 나중에 그것은 아이들 만 더 많은 혜택을 받았다. 자녀들이 형제들과 함께 배우고있는 것을 급우들에게서 배울 수있는 기회가 있었기 때문에 보육원에 참석 한 사람들을 보았습니다. 현재의 연구에 따르면, 한 어린이는 성격의 두 측면에서 더 높은 점수를 얻습니다. 형제가있는 어린이보다 성취 동기가 높고 자부심이 더 큽니다..

그들은 또한 더 큰 교육 훈련을 받고 더 큰 명성을 가진 일자리를 얻습니다. 이러한 결과에도 불구하고, 많은 독특한 어린이들은 심리학자들에게 그들의 문제는 만기 다. 형제가 없다. 사회적 규범과 대중 문화가 정상적인 발달을 위해서는 형제 간의 상호 작용이 필요하다고 생각하기 때문에 아마 이러한 믿음을 가질 수 있습니다..

동등성과인지 발달 사이의 관계

Valsiner와 Winegar는 맥락 적 이론과 이론을 구별합니다. 상황에 맞는 사람. 이론적 차원에서 상황 별 이론은 주체와 환경의 상호 의존성을 설명하려고한다. 양방향 및 상호 작용으로 간주되는 상호 의존성.

그러나 이론 상황에 맞는 사람 그들은 특정 프로세스의 결과에 영향을 미치는 일련의 (사회적) 요인을 결정하려고합니다.. ¿어른이나 동등한 사람과 상호 작용할 때 아이들이 공유 지식을 구축하게되는 메커니즘은 무엇입니까?? ¿그룹 상황이 어느 정도 지식을 촉진합니까? 첫 번째 질문은 지식의 구성이 환경에 뿌리를 내포하는 개인의 한계를 초월하는 과정으로 간주되는 맥락 적 이론으로부터 공식화된다. 이러한 견지에서 볼 때 사회적 및 인지 적 그것들은 같은 과정의 두 차원입니다. 그 의미 이론적 인 및 방법 론적 이 입장은 매우 중요합니다. 심리학은 자연 과학과 점차 분리되어 가고 있으며, 실험 방법이 배제되지는 않았지만 관측과 같은 다른 방법은 엄청난 힘을 얻습니다.

이 이론적 입장은 비고츠키의 소비에트 심리학 접근법에 부합한다. 두 번째 질문은 이론의 틀로부터 공식화된다. 상황에 맞는 사람 지식의 구성은 문제의 과정에 영향을 미칠 수있는 변수를 명시 할 필요가있는 개별적인 과제임을 인정한다. Piaget과 정보 처리 이론은이 문맥 론적 관점에서 볼 수 있습니다. 동등한 상호 작용에 대한 첫 번째 연구 (Piagetian으로 표시된 영향)는 사전 테스트 디자인, 교육 세션, 사후 테스트를 통해 제안되었습니다. 이 작품들은 상호 작용의 효과를 분석하는 것이 프로세스 자체의 분석보다 더 중점을 두었습니다. 최근에는 문제의 주제에 대한 이론적 인 관점과 문제를 종합하는 몇 가지 수정본이 등장했습니다. 이 간행물은 세 가지 이론적 인 관점의 존재를 지적하는 것과 일치합니다 : Perret-Clermont와 그의 협력자의 진화를 강조하는 Piagetian 관점. Vygotskyan의 관점에서 가장 대표적인 작품은 Forman과 Rogoff 및 공동 작업자의 작품입니다. 피어 상호 작용의 교육적 함의에 대한 연구에 초점을 맞춘 모델에 더 가까운 관점.

Piagetian Perspective

이론을 따르는 연구원 피아제 그들은 동료 상호 작용이인지 발달에 미치는 영향에 대한 연구를 집중 시켰습니다. 이것은 사회 -인지 갈등이인지 발달을 자극하거나 유도 할 수 있다는 Piagetian의 생각 때문입니다. 그러므로 사회적 상호 작용의 효과는 같은 수준의 아이들 사이의 협력에있다. 이 연구의 기본 전제는 다음과 같습니다.인지 발달은 정보 검색과 논리적 역량의 성장과 관련됩니다. 이 요인들이 어떻게 자녀의 행동에 영향을 미치는지 연구하기위한 사회 및인지 적 요소의 해리로 가정됩니다. 사회 -인지 갈등을 연구하기 위해 가장 일반적으로 사용되는 과제는 보전.

그들이 시작하는 가설은 비 보수적 인 아동이 보수와 함께 일하면 보전을 달성한다는 것입니다. Murria는 비 보수 주의자의 약 80 %가 같은 보수 주의자와 일한 후에 그렇게 멈추는 것으로 나타났습니다. 이러한 연구에서 Piagetians는 Piaget의 이론적 틀 안에서 설명하기 어려운 사실과 요인을 찾아 냈습니다. 그 중 하나는 다른 사회 계급의 어린이들 사이에서 시험 전 성과의 차이를 발견 한 것입니다. 두 번째 설명 할 수없는 사실은 사전 테스트에서 어린이들이 보여준 수준이 과제 또는 과제에 주어진 지침에 따라 다를 수 있다는 것입니다. 이러한 문제와 다른 문제로 인해 Perret-Clermont는 분석 단위가 아동의인지 적 행동이 아니라 사회적 상호 작용 자체 인 '2 세대 연구'로 이어졌습니다.

페레 클레르 몽 (Perret-Clermont) 연구의이 두 번째 단계에서, 사회적 요인은 더 이상인지 발달에 영향을 미치는 독립 변수로 간주되지 않지만 아동이 과제를 만들고 의미를 부여하는 과정의 본질적인 부분으로 간주됩니다. 이 저자는 특정 과제에서 아이들이 보여준 수준이 "실험 상황의 역사"에 달려 있다고 주장합니다. 즉, 아이들은 예상되는 상황에 반응합니다. 간단히 말해서, 그의 연구는 실험실과 교육 환경의 맥락에서 동등한 상호 작용은 아동이 실험적 또는 교육적 상황에서이 요소들에 의해 수행되는 역할을 이해할 수 있다는 인식에서 다루어 져야한다고 주장한다. 당신의 대답.

작품의 진화 Perret-Clermont 그들은 Piagetian의 전제와 거리가 멀고 동시에 Vygotsky의 심리학 접근에 접근했다. Vygostskiana Perspective Forman과 Cazden은 사전 테스트의 결과로부터 그것을 추론하는 대신에인지 성장의 과정을 관찰하기 위해 11 회 세션 이상으로 과제를 풀어 줄 것을 요구하는 연구를 실시했다. 사후 테스트 한편으로는 서로의 전략을 비교하고, 다른 한편으로는 부부가 상호 작용하는 방식의 차이점을 분석하기 위해 어린이들은 개별적으로 또는 쌍으로 행동했습니다. 사회적 상호 작용은 세 가지 수준으로 분류됩니다. 즉, 어린이가 작업에 대한 자료와 의견을 공유 함에도 불구하고 각자가 문제를 해결해야한다는 생각을 공유하지 않는 병렬 상호 작용입니다..

아이들이 목표를 달성하기 위해 정보를 교환하는 것을 특징으로하지만, 문제를 해결하는 데있어서 각각이해야하는 사회적 역할을 조정하려고 시도하지 않는 연관 상호 작용. 협력 적 상호 작용 : 두 어린이가 서로의 작업을 제어하고 작업 수행에있어 조정 된 역할을합니다. 그 결과 쌍으로 일하는 아이들은 그 일을 개별적으로 해결 한 아이들보다 더 나은 결과를 보였다..

동시에 첫 번째 세션에서 모든 부부는 평행 또는 연상 상호 작용 전략을 보여 주었지만 마지막 세션에서는 일부 부부가 이미 협력 전략을 통해 작업 할 수 있었지만 상호 작용 방식의 진화가 관찰되었습니다. 그의 최근 연구에서 Forman은 동료 상호 작용에 관한 연구는 담론과 상호 주관성, 연역 추론을 할 수있는 능력과 같은 심리학 적 연구에서와 같이. 담론이나 기호학 중재는 고등 정신 기능의 발달의 근원이며 따라서 사회 분석의 메커니즘을 설명하기위한 분석에서 중심적인 위치를 차지해야한다고 제안한다.

교육적 맥락에서 동등한 상호 작용

Damon은 세 가지 유형의 또래 학습을 구분합니다 : 멘토링, 협력 및 협력, 이는 상호 작용, 평등 및 상호 헌신이라는 두 차원이 존재하는 정도에 따라 차별화된다. 평등이란 사회 상황의 참여자들간에 형성된 대칭의 정도를 말한다. 그러나 "상호 공약"(mutuality)은 연결 정도를 나타냅니다, 양방향성 참여와 관련하여 확립 된 대화의 깊이.

멘토링 관계: 이러한 관계의 본질은 전문가로 간주 될 수있는 어린이가 초보자로 간주 될 수있는 다른 사람에게 지시한다는 것입니다. 그러므로 그들 중 하나는 다른 것보다 더 높은 수준의 지식과 역량을 가지고 있습니다 : 불평등 한 관계. 간단히 말해서, 사교육은 비평 행성의 관계와 교사 및 교사의 대인 관계 기술을 기반으로 한 가변적 인 상호성을 제시함으로써 특징 지워집니다. 협동 학습 :이 환경은 그룹이 능력면에서 이질적이며 아동이 다른 역할을 맡을 수 있기 때문에 특징 지어집니다.

드물게 평등의 정도가 높기 때문에 멘토링 기능이 관찰됩니다. 일반적으로 상호성의 정도는 낮지 만 그룹이 책임을 분담하는지 여부에 따라 달라지며 최종 목표를 달성하지 못합니다. 그룹 간의 경쟁의 존재 또는 부족. 동등한 협동 :이 경우 상호 의존성과 평등성이 커집니다. 모든 어린이들은 같은 수준의 역량으로 시작하여 업무 분담을 수행하지 않고 동일한 문제 (처음으로)를 함께 해결합니다. 확립 된 관계는 일반적으로 대칭적이고 높은 평등과 상호성에 특징이있다.

데이먼은 세 잠재 고객 각자가 특정 유형의인지 적 및 사회적 성장을 촉진한다고 말했습니다. 따라서 사교육 (평등이 낮고 상호성이 높음)은 이미 개선되지 않은 채 획득 한 기술을 숙달 할 수 있습니다. 그러나 공동 작업 (높은 상호성과 평등)은 새로운 기술의 생성과 발견으로 이어질 수 있습니다. 마지막으로 협동 학습 (높은 평등과 상호 불확실성)은 사교육과 협력의 특성을 가질 수있다.

이 글은 순전히 유익한 정보이며 온라인 심리학에서는 진단을하거나 치료를 권할 교수가 없습니다. 귀하의 사례를 특별히 치료하기 위해 심리학자에게 귀하를 초대합니다..

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