몫:
제롬 브루 너의인지 이론
요즘 무언가를 아는 것 또는 배우는 것은 우리가 외부에서 정보를 받고, 처리하고, 마지막으로 해석하여 문제의 요소에 대한 지식을 얻는 것이 논리적이고 공통적으로 보일 수있는 프로세스로 구성됩니다.
이 아이디어는 알고있는 사람이 직접적으로 현실을 알고, 형성하고 해석하는 과정에 참여한다는 것을 나타냅니다. 그러나 이러한 고려는 항상 존재하지는 않았다. 거기에는 객관적 실체의 정확한 전달과 의식과의 연결, 현실과 인식 사이의 수동적 요소라는 지식의 사실과 개념을 연결하는 다양한 이론과 방법이 존재한다. 또는 중간 단계가 있더라도 이것은 판독 할 수없는 요소이다..
인식과 학습의 사실이 일련의 내적인지 과정에 의해 매개되고, 현실을 의미로 부여하기 위해 우리가 인식하는 상징적 요소를 조작하는 이론은 소위 인식 론적 이론, 제롬 브루 너 (Jerome Bruner)의인지 이론에 대한 최초의 이론 중 하나이다..
브루 너의인지 이론 : 능동적 인 주제와 범주 이론
제롬 브루 너 (Jerome Bruner)와인지 적 본성 이론의 나머지 부분에서 알기에 가장 중요한 요소 중 하나는 배우는 과목의 적극적인 참여입니다. 나는 의미한다., 그것은 외부로부터 정보를 더 이상 취하지 않는 개인에 관한 것이 아니라 지식으로 변환되는 정보가 처리되어야한다는 것입니다, 주제에 따라 일하고 부여 받았다..
Bruner의인지 이론에 따르면, 인간을 알고 배우는 과정에서 현실의 사건과 요소를 동등한 항목의 집합으로 분류하려고합니다. 따라서 우리는 서로 다른 자극의 차별에서 개념을 만들어 경험과 인식 된 현실을 경험합니다..
카테고리 화라고하는이 프로세스에서 외부에서받은 정보는 활발하게 처리되어 현실을 이해할 수 있도록 일련의 레이블 또는 카테고리로 분류되고 분류됩니다. 이 범주화는 개념을 형성하고 예측을 내리고 의사 결정을 내릴 수있는 능력을 부여합니다. 설명의 모델이다. 컴퓨터 과학의 영향을 많이 받음, 시간의 컴퓨터 작동에 기초한.
브루너의인지 적 관점에서, 우리는 지식을 생성 할 수있는 분류에서. 이러한 범주화는 항상 안정적이고 폐쇄적 인 것은 아니지만 삶의 경험, 수정 및 확장과 다를 수 있습니다. 현실이 분류 되려고 할 때 개인은 개념 형성 또는 개념 달성이라는 두 가지 유형의 프로세스를 수립 할 수 있습니다.
개념 형성
이 프로세스는 개발 초기 단계의 전형적인 단계입니다. 주제가 진행됩니다. 분류 할 정보를 자체적으로 생성하는 개념이나 카테고리를 배우십시오. 그 / 그녀가 만든 범주의 공통 패턴은 여러 정보 단위로 인식되며 특정 개념에서 통일됩니다..
개념 달성
수행 할 수있는 두 번째 유형의 프로세스는 기존 카테고리에 자극을 등록하고 다른 사람이 만든 등록 정보를 식별하는 것입니다. 주제는 형성된 카테고리의 주요 속성을 추론합니다., 범주의 주요 속성을 포함하는 예제를 소유하고 있지 않은 다른 요소와 비교 및 대조합니다. 즉,이 프로세스를 통해 범주 내에 포함 및 제외 기준을 만들 수 있습니다..
Bruner의인지 이론에 따른 현실 표현의 방식
지금까지의 의견을 바탕으로, Bruner 학습이 활성화 된 경우 공제됩니다., 지식을 구축하고 추론을 할 수있게하는 이전의 지식과의 연관성에 기초한인지 구조를 갖는 개인.
인지를 통해 이루어지는 현실의 표현은 세 가지 방식이나 방식으로 습득 될 수 있으며, 더 복잡해질수록 충분한인지 자원이 필요하기 때문에 개발의 발달 단계가 달라진다. 이러한 표현 방식은 상호 배타적 인 것이 아니며 학습을 촉진하기 위해 동시에 여러 가지를 적용 할 수 있습니다.
적극적 표현
이 모드에서, 지식은 행동과 알려진 요소와의 직접적인 상호 작용을 통해 얻어진다.. 현실을 표현하는 양식은 개발의 초기 단계, 즉 인생의 첫 해에 전형적이다. 그것은 자동차 나 자전거를 타면서 학습하거나 식기를 사용하여 식사를하는 등 절차 적 학습을 통해 얻은 표현 유형입니다.
상징적 인 표현
시각적 요소와 비 기호 요소가 사용될 때 아이콘 모드를 통해 알 수 있습니다., 사진이나 그림으로. 3 년 후에 대부분의 소년 소녀들이 높은 수준의 발전으로 인해 이러한 유형의 표현을 사용할 수 있습니다.
상징적 인 표현
상징적 인 방법으로 아는 것은 단어, 개념, 추상화 및 서면 언어와 같은 기호를 통해 정보가 얻어 짐을 의미합니다.. 이러한 유형의 표현에 필요한 지적 발달 수준은 이전의 지적 발달 수준보다 훨씬 높다., 기호와 의미를 추상화하고 인식 할 수 있어야합니다. 이러한 유형의 표현은 소년 소녀 대다수에서 6 세 경에 출현 한 것으로 간주됩니다.
교육에서의인지 이론의 응용
학습은 인간과 다른 생물체가 환경에 대한 정보와 지식을 습득하는 수단입니다. 이런 이유로, 브루 너의인지 이론은 실제로 도움을 주었고 실제로 학습 과정을 촉진시키는 데 중점을 두었습니다. 그의 관점이 구성 주의자가 되더라도, 유년기부터 발달.
브루 너에게 교육은 이미 알고있는 것을 표현하고 알려진 것을 표현함으로써 기술과 지식을 가르치는 것으로 구성되며, 개인은 각 지식의 특수성을 고려하여 지식을 일반화 할 수 있습니다..
비계의 개념
브루 너 이론의 기본 개념 중 다른 하나는 구성 주의자 개념에서이 경우 발판 개념이다. 브루너, 우리가 지식을 얻는 학습이나 과정은 외부 원조의 제공에 의해 촉진되어야한다.. 개인이 학습의 유일한 원천은 아니지만 바깥에서 다른 사람의 학습 수준에 "적합"하여 교육의 질과 속도를 향상시킬 수있는 시설을 만들 수 있습니다.
이러한 보조기구는 시작 단계 나 큰 어려움이있을 때 큰 도움을 제공하여 시간이 지남에 따라 그리고 견습생의 부분에 대한 점진적인 숙달과 함께 철회 될 수 있도록 단계적으로 수여되어야합니다. 개인에 대한 더 큰 자율성.
건물을 짓는 데 사용되는 비계의 은유는 분명히 비춰졌으며 보조기구를 스캐 폴딩으로 사용하는이 과정과 적응 과정을 나타냅니다.
가치, 요구 및 기대의 중요성
현상에 대한 지식과 인식조차도 필요에 크게 의존하는 것으로 나타났습니다, 신념과 기대. 결과가 너무 높은 기대에 부합하지 않는 것을 보는 것은 좌절로 인해 학습이 멈추는 원인이 될 수 있으며, 너무 낮은 기대가 그것을 방해하고 잠재적 진보를 막을 수 있습니다.
기대의 중요성에 대한 예는 일부 실험에서 볼 수 있습니다. 예를 들어 경제 수준이 낮은 과목은 더 큰 가치로 인해 동전을 더 크게 인식 할 수 있습니다..
주는 의미 : 이미 알려진 것에 대한 작업
또한 새로운 지식이 그것을 기반으로 새로운 정보를 구축하고 수정할 수 있도록 이전에 알고있는 지식을 바탕으로 새로운 지식을 얻는 것이 중요합니다..
이를 통해 주체는 새로운 정보를 이해할 수 있습니다., 탈자체 화 된 정보뿐만 아니라 일상 생활에서 사용할 수있는 다른 인식을 알 수 있습니다..
발견을 통한 학습을 위해
당신의인지 이론에 명시된대로, 브루너에게는 피실험자가 학습에서의 활동적인 존재이며 알기의 과정이다., 이는 외부로부터의 정보를 기록하는 것에 국한되지 않고 그것을 지식으로 변환하기 위해 그 정보와 함께 작동해야합니다. 이러한 의미에서, 학교의 전통적 학습은 정보가 부족한 정보 획득 과정에 너무 많이 기초를두고 있다고 생각한다.
이것에 반대하여 발견은 피험자가 호기심, 동기 부여 및 자기 학습을 통해 알기 위해 배우고 자극받으며, 선생님이 그것에 대한 지침이되는 발견을 통한 학습을 제안합니다.
서지 참고 문헌 :
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