따돌림에 침투하는 요인

학교 상황에서 폭력 사건이 증가하고 치명적인 결과가 발생하면 그러한 에피소드를 조기에 발견 할 수 없게됩니다, 침착하고 이러한 유형의 사건들을 너무 혼란스럽게하는 요인들이 무엇인지 보자..

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따돌림의 일반적인 행동

괴롭힘은 괴롭힘을당하는 행동 및 상황을 설명하기 위해 영어에서 파생 된 개념입니다. 괴롭힘은 학교 환경에서 개인 (일반적으로 미성년자이지만 제외하지는 않음)간에 성희롱의 유형입니다. 매우 다른이 분류에 포함 할 수있는 행동은,있는 내 직접적인 물리적뿐만 아니라 은밀한 행위는 등 협박, tyrannizing, 낙인, 격리, 위협, 모욕으로 발생.

그래서, 왕따 표본의 가장 높은 비율은 교육자 또는 부모의 입장에서 눈에 띄지 않게됩니다. 참여한 학생들의 또한 주요 침입자 및 희생자를 제외하고 괴롭힘의 상황에서 일종의 역할을하는 다른 많은 배우가 있습니다 (일반적으로 침입자의 모습을지지하는). 다양한 종류의 괴롭힘 유형은 다음 유형에 해당합니다.

• 물리학: 피해자에게 물건을 밀거나, 걷어차거나, 던지거나, 등등..
• 구두: 모욕, 모욕, 비판 또는 신체적 인면을 놀리는 행위 등..
• 심리적 인: 희생자의 자존심을 악화시키고, 그녀를 놀라게합니다..
• 사회: 피어 그룹에서 희생자를 격리합니다..

따돌림의 경우 침략자의 프로필

무시해서는 안되는 특수성은 괴롭힘의 경우 희생자와 침입자가 한 가지 역할과 다른 역할을 동시에 수행하도록 자극하는 특정 심리적 문제에서 비롯된 정서적 교란을 갖는다는 것입니다.

따라서 침략자의 경우에는이 주장과 관련하여 만장일치가있는 것처럼 보이지만, 수립하는 것은 매우 복잡합니다. 구체적인 심리 사회적 프로필. 그럼에도 불구하고 괴롭힘의 결정적인 상황이 발생한 특정 이유에 대한 지식은이 에피소드를 끝내기 위해 개입 할 수 있도록 크게 도움이됩니다..

연구는 더 부지런히 낮은 자존감 점유율을 괴롭히는 특정 특성, 열등감이 있다고 말하고 공격성에 의해 확신을 위해 (다른 방향으로 공격의 동기 부여), 도발적인 태도를 필요로하지만, 제안 대다수의 사회적 상황, 갈등의 적절한 대처와 좌절에 대한 관용의 부족한 자원, 그와 가까운 공격적인 행동 모델의 존재 및 거의 공감 능력.

따라서 아동 공격자의 기능은 일반적으로 권위 주의적, 폭력적, 과민성, 충동 적이다., 편협한 종종 이러한 특성을 사용하여 다른 사람보다 먼저 권력을 행사 (재확인)합니다. 침입자는 희생자에게 직접 괴롭힘을하거나 직접적으로 도움을 주거나 간접적 인 유형의 학대를 유발할 수 있습니다.

어린이가 이런 유형의 행동을하도록 유도 한 요인을 조사하려고 할 때, 많은 경우에 양육의 가족 환경이 매우 정서적이지 않고 폭력적이지 않으며 적절한 교육 지침이 부재 한 것으로 관찰됩니다. 이런 이유로, 공격적인 아이들은 일반적으로 자신이 말하는 수치에서 적대적이고 공격적인 행동을 관찰합니다. 이러한 가족 환경은 또한 학교 공연, 학교 밖 또는 사회적 관계 측면에서 부모로부터 자녀에 대한 수요가 높다는 특징이 있습니다.

괴롭힘을 유발하는 요소

유지자라고 불리는 요소는 괴롭힘의 에피소드의 긍정적 인 진화를 달성하기 위해 확인되고 개입되어야하는 기본적인 요소입니다. 원산지에 따라 분류 할 수 있습니다..

그래서, 가족 환경에서 부모는 대개 부정적인 영향을주는 태도를 나타내며 아들에 대한 거부. 또한 아동의 공격적인 행동에도 불구하고 허용 수준은 높으며 규범 수립 및 그에 따른 결과의 적용에는 한계가 없습니다. 교육 스타일은 권위 주의적 경향이 있으며 육체적, 정서적 인 처벌이 빈번하게 사용됩니다 (아동의 폭력적인 기능을 되찾음). 마지막으로,이 유형의 가족은 질병과 같은 상습적 인 또는 격렬한 스트레스를주는 삶의 사건과 관련이 있음이 밝혀졌습니다.

만드는 개인 영역 측면에서 이러한 왕따 행위 등 대인 관계 상황 또는 특정 복잡성에 대처하는 방법으로 정기적으로 유해 물질의 소비, 충동 가난한 정서적 자기 통제, 대리 학습 폭력적인 행동에 주로 관계 유지.

학교 환경에서 급격한 학교 변화와 빈번하게 바뀌는 가족 상황, 교습 팀의 과도한 변화,주기 변화, 수업 그룹에서 너무 엄격하거나 허용되는 역학 등의 변화는 중요한 요인이 될 수 있습니다 고려해야 할.

마지막으로, 사회적 수준에서 약한 성격과 그룹의 다른 멤버에서 약간의 비판과 함께 개인의 도메인 또는 리더십 괴롭힘의 사례 이러한 유형을 선호하는 "사회적 전염"로 알려진 현상이있을 수 있습니다 세 번째. 보통, 입양하는 피험자 수동적으로이 역할은 그녀를 부여하는 희생자를 내면화합니다. 낙인 찍힌 특성. 이것은 집단 전체가 나누는 연습 인 동시에 피해자를 향한 이런 유형의 치료를하는 것에 대한 죄책감을 희석시킵니다..

또 다른 중요한 영향은 젊은이들이 오늘날 받아 들여지는 언론의 내용에 의해 행사되며, 성인 감독이없는 경우가 많아서 정보의 적절한 가정을 제공합니다. 이와 관련하여, 일상적인 상황을 다루는 효과적인 방법으로 성공, 경쟁력 및 권력 또는 폭력을 조장하는 이러한 커뮤니케이션 수단을 통해 전달되는 사회의 가치에 대해서도 이야기 할 수 있습니다.

결론적으로

본문에서 그것은 왕따 행동으로 정의되는 많은 행동은 일반적으로 매우 복잡합니다., 많은 경우에 그들은 희생자에게 가시적 인 즉각적인 결과를 초래하지 않기 때문에.

학교 폭력의 가장 빈번한 형태는 교활하고 (구두가 아닌 육체적 인) 피해자에 대한 심리적 효과가 감정적으로 유의미한 후유증을 심하게 초래할 수 있습니다. 그 중에는 다음과 같은 것들이 강조 될 수 있습니다 : 학교 성적 저하 및 심각한 에피소드에서 학교 실패로 이어질 수있는 학습 장애의 출현. 학교에 다니는의 아이디어에서 강렬한 선행 불안 야기의 개발은 학교 상황에서 동료들과 상호 작용하거나 새 이벤트 괴롭힘 모든 학교 공포증의 발병을 일으킬 수 발생합니다; 자기 개념과 자기 존중의 심각한 악화; 우울한 징후와 자살 충동의 출현; 희생자가 어떤 유형의 능동적 대처법도 내놓지 않은 성취도 및 학습 무력감에 대한 기대 부족.

따라서 외부 또는 환경 적으로 침략자의 프로필과 관련된 내부 및 유형과 관련된 유형의 요인이 이러한 유형의 행위에 기여하는 유형을 교실에서 신중하게 분석하는 것이 중요합니다. 오늘날 사회가 전달하는 가치뿐만 아니라 교육자, 가족 구성원의 인물의 행동이 모든 측면에서 중요한 역할을하는 것으로 보입니다..